語文教學中存在的問題及對策探究

盧愛華

摘 要：語文教師必須培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣，應該鼓勵他們積極參與形式多樣、內容豐富的課堂活動，從而掌握到適合自己的學習技能，獲取到不一樣的情感體驗，朝著正確方向突破自我，最終成為高素質、全能型的優秀人才。語文教學受到外界因素的干擾和影響，還有一些問題亟待解決，通過有效策略的實施，教學模式的重構和師生互動關系的構建，促進學生們綜合能力的全面發展，這顯得至關重要。

關鍵詞：語文教育 教學問題 對策研究 分析

引言

語文教材中重點、難點、關鍵點內容的理解，對于學生而言就是實現全面發展目標的必要前提。具體實踐過程中，教師要付出更多努力，根據學生的性格特點、個性特征、興趣愛好等優化設計教學方案;要用多樣化的教學方法，增強學生的理解能力，尋找合適機會融入創新元素，既能提高教學質量，還可以優化互動效果，何樂而不為呢？學生們在知識的海洋中盡情遨游，語文思維充分活躍，將來就有能力去創造屬于他們自己的美好明天。

一、語文教學中存在的主要問題

1.教師觀念很陳舊

應試教育觀念的存在，束縛著語文教師教學思路的多元化轉變，教學工作難以進步，學生發展阻力重重。部分語文教師為了完成講課任務，常常組織不符合學生實際需求的課堂活動，“灌輸指導”現象時有發生，學生因此衍生了嚴重的抵觸情緒^[1]。另外，它過于強調中國類手段，重視分析和解釋，以文學知識為中心、教師為中心的教學，忽略了學生的主體地位，學生的主動性不能得到充分發揮，但只能跟隨老師的步伐，所以，中國類變得充滿知識。此外，由于職業教育進入高等學校的語言課壓力，很多語文教師工作負載不重，學生學習興趣不強，只是在完成任務，教學過程中更注重文本的分析，缺乏實踐，關注注入，并免費為學生認為時間太少，基本上沒有老師和學生之間的合作與交流，不注重培養學生的創新能力、分析能力，忽視了學生的專業素質和個性要求。

2.教學內容不新穎

以培養“職業技術”為主的教育有較明顯的普高傾向，注重強調知識的完備性、系統性、邏輯性等。語言課程的內容和一般高的語言教學在職業技術教育是大致相同的，但教學重心將傾向于敘事等部分，好辯的，解釋性，中國古典，寫作訓練，注意語言技巧的研究，但不做足夠的在新穎性方面，利益占領。選入教科書的文章在一定程度上是困難的。它脫離了學生的真實生活。作者生活的時代和文章中所記錄的事物與學生的真實生活有很大的不同，因此很難引起學生的情感共鳴。

3.教學評價不合理

職業技術教育的目標是讓學生掌握技能，所有的教學是對學生的就業服務，因此，更多地關注學生的課程成績，各級學生許可資質證書提供了各種便利的條件，學生和老師，家長，和獲得專業證書作為衡量學生水平的效果。然而，作為一門基礎課程，沒有有效的外部評價機制，內部評價機制也不完善，使得評價不能發揮激勵作用。

二、語文教學問題的改進對策

1.巧設導語，激發興趣

導語的設計對于激發學生的學習興趣非常重要。一個成功的介紹可以吸引學生的注意力，為整個班級打下基礎。因此，指南應該精心設計，讓學生對課堂感興趣。如講《故都的秋》時，我是這樣設計導語的：從古到今，關于“秋”的佳句和名篇數不勝數，有哪位同學能就這些佳句和名篇略舉幾例呢？一開始，同學們并沒有馬上說出，在這種情況下，我先提示了幾首，如王維《九月九日憶山東兄弟》寫道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。…”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。…”這是張繼的《楓橋夜泊》。當我說到這里時，同學們打開了記憶的閘門，想到了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》《登高》，王維的《山居秋暝》，劉禹錫的《秋詞》，范仲淹的《漁家傲》等。

2.優化結構，改變方式

我們要優化課堂結構，以學生學習為中心、以強化學生實踐能力為中心、變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，運用多向立體式的課堂結構，其信息反饋也是多向的。學生之間“平行影響”，課堂氣氛活躍，學生大膽發言，互相討論，求知欲旺盛，課堂成學堂，教學效果好，當堂解決問題的效率很高。學生自主學習，教師注重具體化和集約化，教師與學生相互提問，探討真理。教師可以集中精力開發學生的智力，培養他們的能力。如在教《雷雨》時，我將引導學生表演而不是講解，使課堂教學變得認真欣賞，使學生努力學習獲得樂趣。

3.情感教育，引發共鳴

情感因素在語文教學中有著獨特的條件。中國的教科書中包含了大量的文學作品，質量和美麗兼備。這些作品很有啟發性，如學生可以從史鐵生的《合歡樹》和老舍的《我的母親》中學到對母親深深的愛，體會到母愛的偉大;可以從《致橡樹》體會出愛情的偉大;從《士兵突擊》在感情上不拋棄兄弟情誼，不放棄精神。當我教授這些文本時，我總是有意識地探索作品的這些內涵，讓真善美進入學生的腦海，如詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里。”詩人在這里表達的是一種至死不渝的最偉大、最深刻的愛國情懷。然后，用筆一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一種靜態的特征，表現了一種憂傷和痛苦的情感縈繞在“我”的心中，“因為我深愛著這片土地”，此時，怎么也無法喚起其強烈的情感共鳴？

結語

總之，語文教學始于教學，而不止于教學。學生正處于萌芽期，懵懂的季節，他們活潑活躍，熱情奔放，領悟力強，接受能力強。我不敢扼殺他們的創造力，我真的希望他們不要把中國類作為日常的學習任務，我喜歡享受與他們發送一個微笑，和他們一起捕獲那些甜蜜的時刻在生活中，和他們一起評論詩歌是美麗的，有意義的詞，博覽會的精煉、嚴謹和散文議論文的吸引力。我們不喜歡頭頂懸梁，錐刺的決心和毅力，我們認為中國人就是生活，那么我們就應該享受生活的樂趣和中國人帶給我們的舒適。

參考文獻

[1]王鑫.淺談教育領域語文教學的問題[J].黑龍江科技信息，2019（01）22-23.

[2]韓瑞峰.談語文課堂教學中存在的問題[J].上海教育科研，2019（03）197-198.