由點(diǎn)到面，走進(jìn)名著

周哲

摘 要：當(dāng)前，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為一種閱讀趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些節(jié)選自名著的小說(shuō)篇章。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，并在解讀課內(nèi)篇章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，以期達(dá)到整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果，是我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)中需要探索與解決的問(wèn)題。這次教學(xué)探究，以高中必修五教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)為例，力求通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”——“課內(nèi)品讀”——“影視激趣”——“名家點(diǎn)評(píng)”——“研讀名著”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀《水滸傳》全書(shū)的教學(xué)目的。達(dá)到既提高學(xué)生小說(shuō)閱讀的能力，又激發(fā)學(xué)生閱讀名著全篇的目的。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 小說(shuō)閱讀 高效課堂

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生須讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”^[1]著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，課外閱讀能為課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和才能，促進(jìn)課堂效率的提高”。

高中語(yǔ)文教學(xué)中涉及一些小說(shuō)文章，并且這些文章在高考中也是重要的考點(diǎn)。因此在上課的過(guò)程中老師們經(jīng)常會(huì)將文章情節(jié)的分析作為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物性格。但是在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生們很少去品味小說(shuō)。而且，對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)的閱讀也僅僅停留在課內(nèi)選讀部分。造成學(xué)生只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，對(duì)古典小說(shuō)的認(rèn)識(shí)往往只是浮于表面，無(wú)法真正體會(huì)小說(shuō)中的故事情感，更不能夠從古典小說(shuō)中學(xué)到一些有用的東西。所以這種教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生從表面了解古典文學(xué)，無(wú)法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在進(jìn)行古典文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到古典文學(xué)的內(nèi)涵，讓他們從中有所收獲，這對(duì)于老師的教學(xué)也提出了新的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，原生態(tài)教學(xué)

在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)之前，老師們往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)文章有所了解，有利于學(xué)生對(duì)于文章的掌握。但是老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前通常會(huì)布置很多的作業(yè)，這給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)，帶著負(fù)擔(dān)去閱讀，效率通常會(huì)比較低。所以老師在要求預(yù)習(xí)時(shí)可以給學(xué)生一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景有所了解，又能夠讓學(xué)生們了解文中更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、選好切入點(diǎn)，品讀文本

高中課本的古典小說(shuō)選文有篇幅長(zhǎng)、生字難詞多、主題深刻、人物性格多樣性等特點(diǎn)，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和閱讀能力。而且由于學(xué)時(shí)的限制，在授課中沒(méi)法去進(jìn)行一一講讀式教學(xué)，最好采用探究式的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生設(shè)置有效度的問(wèn)題，讓其去主動(dòng)地理解文章、研究文章。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題“林沖到底是一個(gè)英雄，還是一個(gè)懦夫”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的前提下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀，對(duì)選文圈點(diǎn)勾畫(huà)，自主點(diǎn)評(píng)。

古典文學(xué)中最大的特色便是其中的語(yǔ)言，有些小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，有些小說(shuō)語(yǔ)言深刻，從這些語(yǔ)言中我們能夠體會(huì)到作者所描繪的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景和栩栩如生的人物形象。所以品讀古典文學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色是學(xué)習(xí)小說(shuō)的一種非常重要的形式。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的品讀能力，老師可以將課堂交給學(xué)生們，讓他們找到自己喜歡的一段文字，然后用自己的話將文章的語(yǔ)言特色表達(dá)出來(lái)，并且與同學(xué)之間進(jìn)行討論。最后由老師將這些語(yǔ)句中較為經(jīng)典的進(jìn)行講解，彌補(bǔ)學(xué)生品讀過(guò)程中存在的不足，讓他們學(xué)會(huì)如何去品味小說(shuō)中的語(yǔ)言。

三、優(yōu)化課堂，奇文共賞

陶淵明說(shuō)：“奇文共欣賞，疑義相與析”。 新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”^[2]

高效課堂教學(xué)還要在學(xué)生初步探究文本之后，給學(xué)生提供一個(gè)沉淀、生成個(gè)性解讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀反思和批判中，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的文字綜述加深對(duì)文本的解讀，力求多角度、創(chuàng)造性的解讀文本。

四、影視教學(xué)，激情引趣

在學(xué)過(guò)課內(nèi)文本之后安排學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，作為一種催化劑，激發(fā)學(xué)生深入原著，把相關(guān)影視作品作為繼續(xù)探究小說(shuō)的輔助。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，當(dāng)品讀完課內(nèi)選文后，我就帶領(lǐng)學(xué)生看了1992版的電影《水滸傳之英雄本色》，出色的影視劇吸引和調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的探究興趣。我再指引學(xué)生將目光投向原著，了解林沖的一生經(jīng)歷，從而全面把握人物形象。

五、閱讀名著點(diǎn)評(píng)，提高鑒賞能力

《脂硯齋重評(píng)石頭記》和金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《水滸傳》對(duì)我們解讀《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》有很大裨益，可以讓學(xué)生在閱讀名家點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，潛移默化地從名家那里學(xué)習(xí)借鑒分析人物性格的方法，抓文章線索的方法，把握敘述語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的特點(diǎn)以及思考社會(huì)背景存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文研究的一些基本素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力。

六、深入原著，感受博大精深

學(xué)習(xí)如同登高，給學(xué)生一根繩子，讓他們自己爬上高山。我們要給學(xué)生一個(gè)探索的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。在解讀完課內(nèi)選文后，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，深入原著，充分感悟原著魅力。通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，安排學(xué)生自由組合，以小組為單位對(duì)《水滸傳》中108名好漢進(jìn)行深入探究。以“我心目中的英雄”為話題選擇自己喜歡的好漢搜集資料，寫(xiě)出“調(diào)查報(bào)告”，并在班級(jí)內(nèi)和同學(xué)交流閱讀收獲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)體性的充分而真誠(chéng)的尊重與關(guān)懷。

“創(chuàng)設(shè)情境”——“課內(nèi)品讀”——“人物品評(píng)”——“影視激趣”——“名家點(diǎn)評(píng)”——“名著研讀”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以課內(nèi)選文為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，深入解讀原著。由點(diǎn)及面，輻射小說(shuō)原著，全面解讀文本。每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的最大責(zé)任莫過(guò)于在有限的課時(shí)里，憑著一份誠(chéng)摯與興趣，帶著慢慢升華的知識(shí)與感悟，和同學(xué)們一起欣賞文學(xué)，而后領(lǐng)略與完善人生。

參考文獻(xiàn)

[1]姚喬柳.影視資源在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]劉曉利.語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2018.