初中生物自主實驗探究能力培養策略

聶燦棠

摘 要：當前，初中教學正面臨著不斷地改革和優化，新的教學理念和方法正在不斷深入和普及。這不僅有助于發展我國初中生物實驗的教學質量，還可以培養初中學生的學習興趣、激發他們的學習熱情。在當下的初中生物教學中，提高實驗教學的趣味性和學生的自主性，可以顯著發展初中生物自主實驗探究能力，本文就具體的策略做出了探究。

關鍵詞：初中生物 自主探究 實驗課堂 策略探析

引言

目前，教育部門要求初中深入、科學的實施新課改，教學中以學生為主體的理念愈加強烈，教師越來越重視初中學生在生物實驗課堂上的自主探究效率，而與同學或者教師的互動交流學習能提高學生課堂參與度，形成創新實驗教學與理論教學模式，增強課堂趣味性，有利于激發學生學習的積極性和主動性。在學習理論知識的同時，借助互動式實驗教學的方式，引導學生深入地參與實驗學習，可以幫助學生更加自主地學習課本內的知識，逐漸體會理論與實踐相結合在生物學習中的重要性。^[1]

一、實驗為引導，創新教學情境提高學習興趣

我國農村地區初中生物實驗教學的課堂氛圍普遍比較低，不能有效地調動學生的學習熱情和興趣，使生物實驗成為學生學習上的負擔和精神上的壓力。而要想切實的開展自主探究式實驗學習，教師就必須正視當下的教學狀況，積極調節課堂氛圍，提升學生的學習興趣，讓學生愛上動手實驗操作。由于農村初中的教學條件和理念等相對于城市較差，因此，教師在以實驗為引導，對學生進行教學情境的創設時，應注意當地農村地區的教育水平，結合自己授課的方式、自己學生學習的能力，對教材內容以及教學安排進行適當地調整。

在具體的實驗教學中，教師務必要將教材上相關的知識點與實驗課程結合在一起教學，這樣，不僅學生掌握了實際實驗操作的技能，還能在動手操作的同時加深對基礎知識的印象。將初中實驗教學轉化成探究性教學，讓學生在動手的過程中認識實驗的本質意義，提升自己的思考能力。學生作為整個初中學習過程中的主導者，在學習中勢必會出現很多新型的思維方式，而農村初中由于教學條件受限，教師在引導學生進行探索性實驗學習時，可以先在幫助學生掌握基礎知識的基礎上，鼓勵學生大膽思考，盡量把理論知識引入實驗中。當實驗室的器材受限制時，教師可以就生活中的某些實例，將其作為課堂教學教材，不僅促使了初中生物實驗教學與生活的相融合，還可以以學生喜聞樂見的方式將實驗教學展示出來。^[2]

如教師在講授“種子萌發的環境條件”這一課時，可以先在課前為學生布置下相應的題目，讓學生自主思考，如：“大家有沒有觀察過種子的發芽過程呢？大家認為生活中的種子是在什么環境下發芽的呢？各位同學在課下可以和家人一起探討一下哦。”在以此為課堂前期的自主探索環節后，學生會對實驗知識做出初步地探索，然后教師再在課堂上引入“研究種子發芽環境”的實驗，可以將種子發給學生，讓學生自主探索、踴躍發言。最終在對理論知識理解的基礎上，得到實踐地證實。

二、參與性結合合作性教學，創新學習思維

教師要積極地鼓勵學生在學習過程中自主、獨立的完成實驗任務。在農村初中生物實驗教學中，由于受到教學環境和理念的限制，整個實驗過程中的創新性比較低，對比，初中生物教師應該結合教材上的實驗要求，在實際的實驗教學中提升對學生創新性思維的要求，鼓勵學生自主完成實驗任務。高效的生物實驗不僅要求學生掌握實驗操作技術，同時還要求學生高度參與，還要學會與同學合作。鑒于農村初中教學設備的限制，大多數情況下，學生之間的交流學習都只能依靠課下面對面的交流。因此，初中生物授課教師應該從本班學生的實際情況出發，對全體學生進行分組，再讓學生以小組為單位展開討論，在合作探究的情況下自主完成相應的實驗操作內容，提升學生的動手實踐能力。

如教師在進行課程“蚯蚓在什么樣物體表面爬行得快”一課時，可以先對全體學生進行基礎的理論知識講述，從生活中的蚯蚓出發（農村地區由于環境因素，在雨天之后會出現或多或少的蚯蚓），對教學班級的學生實施分組，組織學生進行討論、實踐，在合作中發現問題，再一起交流解決。在整個實驗過程中，教師的教學方式可以不必拘泥于傳統的理念，進行“填鴨式”教學，相反，教師可以適當地對教學方式進行創新，保證實驗教學的新意。對于學生某些比較“奇特”的思維，教師不應第一時間就否定，而是要給予學生一定的發展空間，保證學生的創新思維不被抑制。

三、創新教學評價，逐步加強學生理論與實踐的結合

為了保證農村生物教學與時代發展的浪潮相并齊，教師對于教學評價方式要進行創新。課下，教師要積極地與學生進行溝通，深入了解學生的學習需求，以便有目的地開展教學。同時，為了推動初中生物實驗教學地改革與優化，教師還應多征求學生的意見，在課下采集學生的教學反饋。對傳統教學的教學評價方式，由于其過于追求表面層次的學習成績評價，因此，教師應對其進行適當地取締。在現代教育中，結合創新思維，將其向多樣性評價轉化，確保整個農村初中的生物教學可以朝著多元化的方向發展。

如在進行“細菌和真菌”這一課的教學時，教師為了加深學生對實驗內容的體驗，可以將“細菌和真菌”實驗引入生物課堂教學，讓學生在教師地指導下進行現場觀察學習。學生在實踐操作的過程中，自己會動手拿起顯微鏡、載玻片等實驗工具去探索這二者在組成結構等上的差異。而教師要對學生的具體操作細節進行評判，不應只停留在對整體實驗結果的評價層面上。同時，對學生的實驗評價，也不用拘泥于教師評價，也可以以學生交流、討論，共同實踐的形式展開班級內部的自主評價。這樣，學生對自身的錯誤和不足可以更好地接受和改正。

結語

積極提升農村初中生物實驗課堂的自主探究性，不僅可以顯著發展學生的學習熱情，提升學生對實驗探究的好奇心與主動性，還可以幫助學生深入參與實驗學習，保證學生的生物綜合素質得到可持續性發展。

參考文獻

[1]孫慶春.注重實驗教學，提高初中生物課堂質量[J].中國校外教育，2016（13）.

[2]付長壽.初中生物教學中實驗教學法的應用[J].生物技術世界，2016（01）.