芻議小學音樂教育中民族音樂的有效滲透

張繼新

摘 要：民族音樂是具有民族特色的音樂，在世界音樂中占據著重要的地位。如今我國愈發重視弘揚民族音樂文化，讓一代代的后世之人將獨特的民族音樂傳承下去。在這一背景下，小學音樂教育中開始滲透民族音樂教育，旨在達到民族音樂在其課堂教學中的滲透、推動民族音樂的傳承與發展、促進小學音樂教育健康發展的目的。因此，本文主要針對小學音樂教育中民族音樂滲透及傳承的意義及策略展開分析。

關鍵詞：民族音樂 音樂文化 小學音樂 音樂教學

早在遙遠的古代就出現了音樂，時至今日，音樂得到了廣泛的發展。民族音樂作為世界音樂的重要組成部分，卻面臨著弘揚、傳承和發展方面的問題^[1]。在小學音樂教育備受重視的當下，教師應該在自己的課堂上融入民族音樂，既要充分發揮民族音樂的教育功能，提高小學音樂教學質量，又要推進民族音樂的傳承和發展。

一、探析當今小學音樂教育中民族音樂缺失的問題

民族音樂是各民族人民共同創造的民間音樂形式，可以說是人民集體智慧的結晶，充分反映了人民的實際生活內容和思想情感。民族音樂無疑有著藝術、文化、審美等多方面的豐富價值，文化內涵也非常深刻，在傳統文化中占據著重要的地位。民族音樂具有一定的育人功能，可以培養人的音樂文化素養，塑造人的藝術品格。從教育角度來看，我國已經注重從小抓好學生的音樂學習，只是在當前的小學音樂教育中，存在民族音樂教育的缺失問題。這主要是因為有些教師并沒有意識到民族音樂對小學音樂教育的積極促進作用，因此沒能將民族音樂引進來，沒有探索民族音樂在音樂課堂上的教育策略。

二、洞悉小學音樂教育中民族音樂滲透的重要性

民族音樂在小學音樂課堂上的滲透與運用，無疑可以弘揚民族音樂文化，讓學生感受民族音樂文化的獨特審美性，感受民族音樂獨特的文化精神。有利于提高學生對音樂教學內容的理解能力和感悟能力，也能夠讓學生樹立起良好的音樂文化弘揚意識，為民族音樂文化的傳承與發展提供良好的條件。音樂課程標準已經明確指出教師要將民族音樂當成是重要的教學內容，讓學生在學習民族音樂的過程中，更好地了解民族音樂文化，挖掘民族音樂的深刻內涵，培養學生應有的音樂素養與音樂技能，塑造學生優良的音樂藝術品格，保障學生在音樂學習方面的健康發展。在多元文化背景下，小學音樂教師要注重融入不同的音樂文化內容來優化現有的音樂教學內容。民族音樂可以說是非常豐富的小學音樂教育資源，與小學音樂教學相結合，可以引導小學生參與到民族文化的鑒賞與創造的過程中，既培養學生對音樂的鑒賞能力，又可培養學生的創造力。

三、小學音樂教育中民族音樂滲透與傳承的有效方法

將民族音樂融入現在的小學音樂課堂中，無疑迎合了多元文化背景下的教學要求。小學音樂教師應該注重充分發揮民族音樂在課堂上的有效作用，將民族音樂傳承下去，提高當前小學音樂教育的有效性^[2]。

1.在導入教學中滲透民族音樂

小學音樂教師要合理地優化當下的教學過程，則需要將一定的教學注意力放在導入教學上。導入教學是非常基礎的教學環節，可以奠定接下來的課堂教學基礎，有利于促使學生迅速走進良好的學習狀態，營造良好的音樂課堂教學氛圍。小學音樂教師要滲透民族音樂，將民族音樂的教育功能充分發揮出來，可從導入教學入手，讓學生在開始學習新課的時候初步感受民族音樂的魅力。比如在小學音樂《打秋千》這一課的導入教學中，教師就可以以“打秋千”這一民族游戲導入新課，將學生以前打秋千的經驗調動出來，并適當地滲透打秋千相關民族文化，引導學生站在音樂文化的角度來欣賞《打秋千》這首歌曲。歌曲具有很明顯的民族文化特點，歌曲的主題也非常鮮明。“打秋千”游戲文化本身就是傳統民間文化活力，而作者以打秋千為題材來創編歌曲，則充分弘揚了民間傳統文化。

2.通過情境創設法滲透民族音樂

情境創設法是教師根據實際的教學內容來創設有效教學情境，讓學生融入其中，感受情境中的教學內容、內涵、情感的有效教學方法。不少教師都積極地使用情境創設法來優化自己的課堂教學，借助有效教學情境的力量來幫助學生突破現有的認知困境，接受教學情境中的文化熏陶。因此，在小學音樂教學中，教師應該注重充分利用情境創設法的教學優勢來滲透民族音樂，讓學生在情境氛圍中更深刻地感受民族音樂的文化魅力，體會民族音樂得以弘揚和傳承發展的重要意義。以小學音樂《豐收歡樂而歸》這一課的教學為例，教師可根據其歌詞內容來創設相應的教學情境。為此，教師可利用多媒體設備來呈放農民伯伯慶豐收的場景，讓學生在感受這樣的歡慶畫面時，體會其中熱烈歡快的音樂情緒與音樂氛圍。教師可以讓學生學習豐收歡樂而歸的簡單舞蹈動作，甚至自主設計一些舞蹈動作，在課堂上進行表演，再與其他學生進行互評。這一教學過程無疑可以增強學生的參與積極性，培養學生良好的創造力，讓學生更深刻地感受民族音樂文化的魅力。

3.在微課教學中滲透民族音樂文化

在網絡環境下，小學音樂教師要充分利用網絡上的豐富教學資源，結合實際的教學內容來制作微課件。在這個過程中，教師可對音樂、文字、圖片以及視頻等等系列的資料進行加工與處理，形成精簡的微課件。教師可以在課前使用微課件來引導學生進行自主學習，也可以在課堂上以微課件來指引學生的高效學習。比如在小學音樂《北京的金山上》一課的教學中，教師就可以將藏族民歌的起源、特點等等重點內容融入微課件中。為了讓學生深刻體會民族音樂文化，樹立起學生對民族音樂文化的傳承意識，教師可以在微課件中引入藏語演唱的視頻，讓學生走進更濃厚的藏族民族音樂文化氛圍之中，激起學生用藏語演唱這一歌曲的熱情。在這樣的課堂教學中，教師能夠增強學生對民族音樂的學習興趣，學會在課堂外自主接觸更多的民族音樂，努力將民族音樂文化弘揚和傳承下去。

結語

總之，小學音樂教育與民族音樂的相結合是當前比較重要的音樂教育發展趨勢，教師應該針對課堂上民族音樂的缺失現象進行反思，了解民族音樂滲透在小學音樂教育中的重要意義，進而尋找民族音樂在課堂上的有效滲透策略，讓學生主動將民族音樂文化傳承下去。

參考文獻

[1]孔佳佳.關于小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展的思考[J].創新創業理論研究與實踐，2018（12）.

[2]牛靜.小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展[J].新課程（小學），2018（11）.