探索合作訓(xùn)練在小學體育教學中的應(yīng)用

牛治斌

摘 要：小學體育教學旨在鍛煉小學生的身體素質(zhì)、提高小學生的運動能力、規(guī)范小學生的健康行為、培養(yǎng)小學生的體育品德。本文簡單闡述了合作訓(xùn)練的內(nèi)涵及特點，重點從原則及方法兩個方面討論了合作訓(xùn)練在小學體育教學中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作訓(xùn)練 體育教學 應(yīng)用

合作訓(xùn)練對建立學生合作意識、培養(yǎng)學生合作精神、提高學生運動能力有重要作用，被越來越多的體育教師所接受。這種訓(xùn)練方式突破了以往“教師演示，學生學”的單一訓(xùn)練方式，加強了生生、師生之間的互動交流，將學生從運動命令的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為運動活動的參與者，可有效提高體育教學效率。那么，對小學體育教師來說，應(yīng)當如何在體育教學中應(yīng)用合作訓(xùn)練呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、合作訓(xùn)練的內(nèi)涵及特點

合作訓(xùn)練是一種以小組合作為主要形式、以完成同一任務(wù)或者達到同一目標為目的的訓(xùn)練方式^[1]。這種模式下，老師向各個小組布置訓(xùn)練任務(wù)，給予各小組簡單的講解示范，由各小組通過探究、討論與合作完成訓(xùn)練任務(wù);同時，教師記錄各個小組的合作情況，并進行形成性評價。按照內(nèi)容對合作訓(xùn)練進行分類，可將其分為四類：一是指導(dǎo)型合作訓(xùn)練，著重強調(diào)教師對學生的指導(dǎo);二是過程型合作訓(xùn)練，強調(diào)學生對知識與技能的學習及其社交能力、合作精神的發(fā)展;三是結(jié)構(gòu)型合作訓(xùn)練，強調(diào)各種策略的運用;四是探究型合作訓(xùn)練，強調(diào)復(fù)雜問題、復(fù)雜活動的分工。在小學階段應(yīng)用的體育合作訓(xùn)練類型主要是指導(dǎo)型及過程型。

合作訓(xùn)練與任務(wù)法類似，都是以完成任務(wù)為目的^[2]。但與任務(wù)法不同的是，合作訓(xùn)練突出學習過程中的互相指導(dǎo)、互相評價，以及學習效果的反饋。簡單來說，就是一起學習同一動作，我告訴你你學得怎么樣、你的不足的哪里，你告訴我我學得怎么樣、我的不足在哪里，這就是合作訓(xùn)練的特點。學生之間學習效果的反饋，就是學生學習知識、掌握技能的過程。

二、合作訓(xùn)練在小學體育教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則

（1）差異性

差異性指要尊重學生間的差異，了解不同學生的身體素質(zhì)情況。在小學階段，學生的身體素質(zhì)已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的差異，這與學生對體育運動的愛好及平常的體育鍛煉有關(guān)。教師在應(yīng)用合作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當遵循差異性原則，使訓(xùn)練方式、訓(xùn)練內(nèi)容既滿足全體學生的一般發(fā)展需求，又尊重學生的個體差異。

（2）趣味性

趣味性指要為學生營造有趣味的教學環(huán)境，保持學生參與合作訓(xùn)練的興趣。與語文、數(shù)學、英語等學科相比，小學生對體育活動的興趣相對較高，樂于參與到合作訓(xùn)練當中。但是，若合作訓(xùn)練形式過于機械單一，那么學生參與合作訓(xùn)練的興趣與熱情就會降低，反而投入到自我訓(xùn)練中。所以，教師在應(yīng)用合作訓(xùn)練過程中，應(yīng)當遵循趣味性原則，采用多元化的訓(xùn)練方式，為學生營造有趣味的教學環(huán)境。

（3）學科性

學科性指要體現(xiàn)出體育的學科教學特點，比如說以體育技術(shù)與技能為主要內(nèi)容，以訓(xùn)練活動與教學組織多樣化為特征，凸顯體育品德教育功能，培養(yǎng)學生的競爭精神。小學生參與體育活動的最終目的是為了鍛煉身體，而合作訓(xùn)練是鍛煉身體的一種有效手段，教師應(yīng)當遵循學科性原則，通過多樣化合作訓(xùn)練活動促進學生學習并掌握一定的體育技術(shù)，提高學生的身體素質(zhì)，逐步實現(xiàn)體育教育目標。

2.應(yīng)用方法

（1）科學分組

合作訓(xùn)練對分組有一定的要求，教師應(yīng)當從實際教學內(nèi)容及學生的身體素質(zhì)、運動能力、學習能力、興趣愛好等入手，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學方法，對學生進行分組。一般情況下，根據(jù)班級人數(shù)確定小組個數(shù)，保證每個小組有4到6個學生，包含不同層次的學生，并讓學生自己選擇小組長。至于學生身體素質(zhì)、運動能力、學習能力等的確定，教師可在體育教學之前對學生進行簡單的考核，檢測學生的實際水平。比如說，對學生跳繩水平進行考核，先向?qū)W生發(fā)放跳繩運動問卷，內(nèi)容包括“你喜歡跳繩運動嗎？”“你覺得跳繩課程對你有什么影響？”“目前為止你掌握了多少種跳繩的花樣？”“你喜歡哪種跳繩方式？”“你認為跳繩教學中每個動作都需要老師做詳細地講解和展示嗎？”等，再讓學生在限定時間內(nèi)原地跳繩，并做相應(yīng)記錄，最后根據(jù)學生所做的問卷及限定時間內(nèi)的跳繩情況對學生進行分組，確定每一組都包含不同跳繩水平層次的學生。

（2）分步訓(xùn)練

合作訓(xùn)練不是一簇而就的，短期難以看到訓(xùn)練效果。而且，小學生的家庭教育環(huán)境決定了他們不會在短時間內(nèi)融入合作訓(xùn)練中。這就需要教師開展分步式的合作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學生的合作精神。例如，在“沙坑跳遠”教學中，教師先對學生進行分組，同時，向?qū)W生演示“沙坑跳遠”的基本動作，讓學生以小組為單位對其進行集中學習;再開展個人訓(xùn)練，讓學生逐個進行“沙坑跳遠”，并記錄學生的成績;然后開展小組訓(xùn)練，在充分考慮學校沙坑大小的基礎(chǔ)上，確定每一組跳遠的人數(shù)，記錄小組成績;最后，以個人成績40%加小組成績60%的方式進行考核。

（3）加強合作

小學生合作訓(xùn)練的機會并不多，這就需要教師通過布置合作任務(wù)為學生創(chuàng)造合作訓(xùn)練機會。教師布置完合作訓(xùn)練任務(wù)后，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，將學生引入合作訓(xùn)練中。若在分組后直接讓學生進行合作訓(xùn)練，那么訓(xùn)練效果就會大打折扣。比如說，在乒乓球教學中，為學生創(chuàng)設(shè)顛球游戲情境，讓學生在限定時間內(nèi)以小組為單位進行接力顛球，中途球不能落地，落地后從0開始計數(shù)。或者是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學生有關(guān)乒乓球合作訓(xùn)練的問題，讓學生以自己喜歡的訓(xùn)練方式進行乒乓球合作訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學中應(yīng)用合作訓(xùn)練，教師應(yīng)當遵循差異性、趣味性以及學科性原則，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法對學生進行科學分組，并逐步開展合作訓(xùn)練，同時為學生提供合作訓(xùn)練的機會，加強學生間的合作，從而提高體育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]許峰.淺談小組合作訓(xùn)練教學策略在小學體育教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2018，（11）.

[2]梅銘宇.合作訓(xùn)練在小學體育教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017，（22）.