基于生本視野下的小學語文閱讀教學研究

皮壽芳

摘 要：由于我國社會發展進程加快，國家對于未來棟梁之材的受教育程度也越加重視，而生本教學方式遵循了自然規律，既是當前社會背景下的必然趨勢，同時也是教育教學最為有效的方法之一，本文基于生本視野下的小學語文閱讀教學進行簡單分析與研究，希望能對相關人員提供幫助。

關鍵詞：生本視野 語文閱讀 教學研究

由于我國大部分地區仍趨于應試教育，并不符合國家所提倡的素質教育，小學語文的閱讀教學作為小學教育中的一個重要組成部分，想要讓學生能夠按照自然規律進行發展與學習，就務必要將教育理念進行調整，教師作為學生的引導者，更加到起到積極引導的作用，從教育的正確規律作為方向進行發展，實現教育目的。

一、生本閱讀下小學語文閱讀教學的必要性

1.生本閱讀是社會發展形態下學生自我發展的必然需求

我國正處于一種積極向文化強國加快發展的時期，通過不斷學習來豐富自身已經成為當今社會發展背景下的必然趨勢，互聯網的誕生為全球化發展帶來了史無前例的便捷，同時也為人們的學習能力提供了源源不斷的資源，然而若是學生的學習能力無法得到關注，那么我國在面臨激烈的國際競爭時就會受到嚴重的挑戰。因此，各教育部門應當早日轉變傳統觀念，積極推動生本閱讀模式，提高閱讀教學的質量與效率，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

2.生本閱讀是語文閱讀教學發展的必然趨勢

作為語文教學的關鍵組成之一，閱讀的模式也影響著教學的效果。傳統教學模式下，由于閱讀教學目標不明確，過分關注于教師的單一型授課與朗誦形式，造成了教學效果不盡人意的后果，而新課改實行后則是鼓勵學生通過多種不同的閱讀方式來進行優秀文學作品的賞析。基于創新理念的推動下，教師需要從學生的發展需求為切入點，按照學生們的發展情況結合教學目標進行教學，從而維持教師與學生之間的正確交流，達到提高學生們的閱讀能力的目標。

二、生本教學的意義

“生本”，顧名思義，也就是生命的根本。從教育學的角度出發，“生”為學生，而“本”則為學生的發展規律與主體地位。從字面含義來說，“生本”代表著學生能夠憑借自己的意志進行自主學習，而就核心含義而言，生本教學體現著三點原則：首先是尊重并保護學生們的自身特點進行規律的教學原則;其次是順應學生們的學習意志原則，激發學生們的學習興趣;最后是以學生為主體原則，積極帶領學生朝著正確穩定的學習方向發展^[1]。

1.遵循學生發展特點

遵循學生們的自身特點發展進行教學，是因為學生群體的發展具有主觀能動性與持續性，這段時期教師需要積極觀察，及時發現學生的自身特點與潛力，早日實現學生更快更好的發展。與此同時，教師應尊重學生在發展過程中所出現的差異性與特殊性，幫助學生在差異中實現整體的統一。

2.順應學生學習意志

只有在尊重學生的學習意志中進行教學，才能夠很好地激發學生的學習興趣。教師在教學過程中需要切實關注到學生的學習意志，使學生們能夠在良好的課堂氛圍中進行學習。另外，教師需要科學布置課后作業，并定期對學生的學習狀態進行評價與反饋，避免學生出現消極狀態。

3.以學生為主體

以學生為主體需要教師引領學生科學健康的學習，而不是盲目的圍繞學生進行授課，教師需要在滿足教學目標的前提條件下指引學生與教學任務保持一致。教師在課堂中擔任著傳授知識的重要任務，積極推動學生的正確發展，學生只有做到自覺主動的接受課堂知識培訓，才能夠在教師的帶領下得到更好的教育。

三、生本視野下的小學語文閱讀教學現狀

1.教學目標模糊，學生缺少積極性

新課標中明確表明，閱讀教學的目應該通過適當的方式去引導學生充分發揮主觀能動性，通過自身的情感理解對作品進行閱讀并產生一定的理解，隨后通過自身的感悟來獲取對生活、社會乃至未來的啟發，同時要將這種收獲通過自己的表達方式所展現出來^[2]。在閱讀教學中，教師應當重點觀察學生的發展情況，引導學生的參與感，尊重學生的自我感受，在潛移默化中提升學生的溝通與表達能力。由此可知在教學中只有先樹立了明確的教學目標，才能夠正確引導學生們的好奇心與探索欲，促使學生們能夠自發地進行主動的閱讀。然而目前大部分的學校并沒有做到明確教學目標，因此學生也就無法集中注意力，最終導致了課堂質量與效率不理想的現狀。

2.過于關注教學結果，忽視教學過程

大部分教師在課堂上所關注的重點都是課程結束之后學生達到了一個什么樣的能力，卻鮮少有教師能夠對學生的學習起點進行了解。教師應該在授課過程中通過適當的方法觀察學生了解學生的狀態，只有對學生有一個全面的了解才能保證通過科學的教學方式達到良好的教學質量。

3.過于關注教育目標，忽視學習情況

在教學過程當中，若是教師沒有做到從學習目標為前提條件建立教學目標，那么教學的質量與效率也就無法得到提高。

四、生本視野下小學語文閱讀教學的建議

1.對教師的建議

教師在教學過程中應當做到對學生有一個深入且全面的認知，其中包括對學生閱讀能力的特殊性與差異性，針對不同學生的閱讀特點給出不同的閱讀建議，做到求同存異;階段性對學生的語文閱讀能力進行提高，小學劃分為6個年級，一到二年級時應當作為閱讀的鋪墊，主要帶領學生認識詞組以及理解詞組的意思;三到四年級時應當能夠做到自主閱讀，初步形成理解能力，豐富自己的學生的認知;五到六年級時要做到明確文章表達含義，同時保持自身的看法，重點培訓學生對于閱讀文章所獲取到的作者情感，而不是僅停留在閱讀理解表層^[3]。

2.對學生的建議

學生應當適當改變自己的閱讀方式，例如將默讀改為朗讀，在朗讀中感受作者情感;引導學生進行課外閱讀，豐富自身的知識與見解;閱讀多種類的課外讀物，開闊學生的視野，激發學生的求知欲。

結語

本文對生本視野下的小學語文閱讀教學進行的簡單的分析并提出適當的建議，希望能夠加快轉變傳統教學模式，使生本教學更快更好的得到普及。

參考文獻

[1]韓燕芳.生本視野下的小學語文閱讀教學[J]，華夏教師，2018（12）：43.

[2]喻玉.生本視野下小學語文閱讀教學研究[M]，湖南師范大學，2016（5）.

[3]麥楚儀.生本理念在小學語文閱讀教學中的運用[J]，文學教育（下），2016（10）：86-88.