淺談小學數(shù)學課堂教學對學生的有效引領

高曉麗

摘 要 探索性教學不是簡單的主動學習，應當切合實際，靈活運用。探索性教學能否取得成效，要以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。同時每位教師要提高自身的水平，關注每一位學生，不斷去探索，不斷去研究，才能保證新課程標準的順利落實，新課程改革的成功。

關鍵詞 小學數(shù)學 探索 自覺

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

小學數(shù)學新課標中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自覺探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”提倡自覺探索教學就是要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，促進學生自覺學習。

1提出預習目標，提前自覺學習

自覺探索學習是基于學生個體自覺學習的合作探索式學習。在新課改下很多教師都積極嘗試合作探索式教學，而經(jīng)過一段時間后卻發(fā)現(xiàn)學生合作學習的效果不好，尤其是在探索活動中很多學生容易出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，因學生課前沒有自覺學習，在合作中學生只能是“人云亦云”、“渾水摸魚”。因此，在組織學生探索前教師要注重引導學生自覺學習，而要提高學生預習的效率就需以明確的預習目標作為指導。

一般而言，在預習過程中以知識目標為主來要求學生，目的是要讓學生在目標的引導下自覺閱讀教材，形成初步構建。為保證學生預習的效果，實踐中教師可采用“導學案”形式來進行檢測。以“四則運算”中的“加減混合運算”教學為例，在預習過程中主要是要讓學生初步了解加減混合運算的法則，而這需要學生在閱讀教材的過程中自覺思考。為此，在預習中教師提出了這樣的預習要求：自覺閱讀教材，看懂例題，初步了解加法混合運算的法則。在此目標的引導下學生自覺預習，教師以導學案來對學生進行檢查。課堂中綜合導學案的完成情況對學生的預習過程進行評價。通過這樣的引導，讓學生形成良好的預習習慣，以保障合作探索的有效進行。

2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設置的。課程標準倡導讓學生經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。這種數(shù)學教學旨在逐漸建立學生的數(shù)學問題意識，逐漸提高學生提出數(shù)學問題的能力，不斷增強學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線;另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

比如教學“小數(shù)的性質”，課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等，然后教師提出三個問題：商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣。

3提出探索問題，合作探索學習

合作學習，是指在課堂教學中，以小組為單位，組成學習群體，充分體現(xiàn)學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教互學互幫活動。課堂教學中，通過小組交流，我問你答，互相啟發(fā)，互相補充，取長補短，共同提高。一個小組有疑難，其他小組幫助解決。學生解決不了的問題，老師再點撥、引導。這樣，使得學生之間、師生之間互相溝通，相互交流合作，實現(xiàn)學習互補，增強合作精神，以求共同提高。

如在學習“梯形的面積公式推導”時，組織學生進行小組學習，讓學生用手中兩個完全一樣的梯形，通過擺來探索梯形面積計算公式。他們有的剪、有的拼，互相討論，幾分鐘后都拿出了自己小組推導梯形面積公式的方法。接著大家開始交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一個問題，因為許多問題在有限的時間內(nèi)不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，所以使他們深切地感受到合作的重要。

4加強課后拓展，培養(yǎng)實踐能力

小學數(shù)學課堂教學拓展，是指數(shù)學學習內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外的延伸和合理滲透。進行課堂拓展時，不是所有的素材、習題內(nèi)容皆可拿來使用，而應該有所選擇。那些與課時教學重點無關緊要或從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容，要“忍痛割愛，棄之不顧”。要提高數(shù)學課的實效，一定要立足兒童視野，圍繞學習目標，精選教學拓展的內(nèi)容。

如像“小數(shù)的意義”“負數(shù)的認識”“百分數(shù)的意義”這些起始概念，拓展內(nèi)容應引導學生從日常生活中尋找相關的學習材料。而教學“圓柱的體積”“圓錐的體積”“圓的周長與面積”等后，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設相關的問題情境，精心選擇內(nèi)容，讓學生嘗試練習，如：學校里有圓形的噴泉，教師可提出“沿著它的邊沿走一圈要走多少米？這個圓形噴泉的四周用了多少平方米的彩色地磚”“圓形茶杯墊的直徑是12厘米，買8個這樣的茶杯墊用料多少平方厘米”…… 這些生活問題，來自于學生的生活世界，學生常有所耳聞，比較感興趣。讓學生在課堂上多解決幾個問題，不應是課堂拓展的最終目的;讓學生不斷體驗策略的價值、掌握數(shù)學思想方法才是有效拓展的要義所在。

總之，隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，而要革新教學觀念，樹立學生發(fā)展意識，以學生的興趣為出發(fā)點，通過對課堂教學模式的改革來引導學生主動參與到學習過程中，從而促進學生的知識構建，培養(yǎng)學生的實踐能力，這樣的課堂教學才會更加有效。