以繪本閱讀助力習(xí)作起步教學(xué)

羅秀文

摘 要 小學(xué)三年級學(xué)生因?qū)κ挛锏恼J(rèn)識深度不足，再加上受到詞匯量不多，閱讀量較少等條件所限，容易出現(xiàn)對習(xí)作要求無所適從，習(xí)作內(nèi)容不具體，表述欠清晰等問題。不少學(xué)生因此而對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失習(xí)作興趣。而將繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)的課堂中，不但可以豐富習(xí)作素材，更能有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 習(xí)作起步 教學(xué)

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)三年級的語文習(xí)作是學(xué)生習(xí)作起步階段，這一時(shí)期的習(xí)作學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說至關(guān)重要。《2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”小學(xué)三年級的學(xué)生雖然在聽、說、讀、寫方面已經(jīng)具備一定的能力，但這種能力還是很稚嫩的，所以在習(xí)作的時(shí)候，往往容易出現(xiàn)思路狹窄，表述不清等一連串問題。不少學(xué)生因此對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失寫作興趣。想以現(xiàn)行教材僅有的幾篇文章作為范例，并不足以解決學(xué)生表達(dá)技能上的貧乏，也難以調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，而繪本的世界內(nèi)容豐富多彩，是訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作方面的極佳媒介。下面我們將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元為例，探討如何把繪本閱讀引入到習(xí)作單元教學(xué)中，促使學(xué)生在這一階段掌握多元的習(xí)作技能和提高習(xí)作的興趣。

1結(jié)合習(xí)作要求，模仿句式練習(xí)

統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作的任務(wù)是寫一個想象故事，要求學(xué)生能把想象的畫面寫清楚。通過之前的學(xué)習(xí)，孩子們的想象能力已具備一定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生一旦進(jìn)入習(xí)作的獨(dú)立創(chuàng)作階段，就要面臨靠自己組織語言把腦中所想象的畫面描述成文。這對于三年級下學(xué)期的學(xué)生來說，仍然是比較有難度的。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)選取一些合適的繪本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中重復(fù)的句式并進(jìn)行仿寫和運(yùn)用，豐富表達(dá)方式，幫助學(xué)生把想象的內(nèi)容寫清楚。同學(xué)們在學(xué)習(xí)《小真的長頭發(fā)》時(shí)，已經(jīng)對繪本中重復(fù)的語言和句式，相同的段落構(gòu)思等表達(dá)方式進(jìn)行過學(xué)習(xí)和模仿練習(xí)。但僅憑一個句式的認(rèn)知并不能滿足孩子們的寫作需求。于是，我一連選用了《小老鼠和大老虎》、《狼大叔的紅燜雞》、《今天運(yùn)氣怎么這么好》三本繪本，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)上的相同點(diǎn)。學(xué)生們自讀之后很快就找到了這幾個故事中段落構(gòu)思相同的表達(dá)方式。然后，我引導(dǎo)學(xué)生就如何使用重復(fù)句式和段落構(gòu)思進(jìn)行討論，大大加深了孩子們對這一表達(dá)方法的認(rèn)識，從而樂意嘗試把學(xué)到的句式運(yùn)用到教材中“初試身手”的練習(xí)當(dāng)中去。

2注重閱讀積累，感受詞語妙用

我們發(fā)現(xiàn)孩子們的習(xí)作往往會因?yàn)樵~匯貧乏，或是對詞語不理解而無法準(zhǔn)確選用詞語來表達(dá)自己的想法。我們可以通過例文學(xué)習(xí)和繪本閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生明白詞語使用得當(dāng)，就能把想象表達(dá)得清楚、生動。本單元的例文就蘊(yùn)藏著不少生動的詞語。例如，繪本《小真的長頭發(fā)》中有這樣一段描寫：“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點(diǎn)兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。”作者在句子里連續(xù)使用了幾個動詞——垂、釣、掛等，生動地把小真長頭發(fā)的作用寫清楚。為了要學(xué)生感受動詞的妙用，我介紹孩子們閱讀繪本《討厭黑暗的席奶奶》，和孩子們一起邊讀邊找出里面的動詞演一演，孩子們在充滿歡笑的課堂上不知不覺積累了許多動詞，并知道了這些動詞的使用方法。我還和孩子們共讀了繪本《松鼠先生和第一場雪》，并抽出故事里面出現(xiàn)的形容詞和名詞，交換原來的搭配位置，重新組合。他們通過玩這種“換詞游戲”，進(jìn)一步體會到在文章中準(zhǔn)確使用形容詞，能把故事寫得更生動有趣。

3拓展閱讀材料，學(xué)習(xí)多種表達(dá)

教師想有效指導(dǎo)學(xué)生把想象的內(nèi)容寫清楚，還可以在學(xué)習(xí)完單元例文表述特點(diǎn)之后，讓孩子們在拓展閱讀中鞏固、豐富表達(dá)方式，進(jìn)而獲得表達(dá)上的提升。比如，在《小真的長頭發(fā)》中作者不斷借助比喻，把小真的長頭發(fā)比作蛋卷冰激凌、海帶、樹林，讓想象變得更加形象，讀起來頗有趣味。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師不妨讓學(xué)生拓展閱讀繪本《星空下的舞會》，引導(dǎo)他們欣賞其中極富感染力的比喻寫法，讓他們感受到原來用比喻的寫法還可以表達(dá)出動人的情感。

在學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有許多地方運(yùn)用了心理活動的描寫來表現(xiàn)出鉛筆實(shí)現(xiàn)夢想后的開心和快樂。為了讓學(xué)生對心理活動描寫有更多的認(rèn)識，我引入繪本《第五個》和《同桌的阿達(dá)》，讓學(xué)生通過閱讀體會到在作品中加入心理活動的描寫，能夠很好地把內(nèi)心的感受或是奇妙的想法清楚地寫下來，使文章讀起來更加真實(shí)具體。

此外，本單元中幾篇例文中都出現(xiàn)了人物的對話。教師可以在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)提示學(xué)生，原來我們還可以把一些奇思妙想通過人物的對話表達(dá)出來。而類似的繪本可說是比比皆是，如《神奇糖果鋪》、《逃家小兔》、《愛打嗝的斑馬》等等。在學(xué)寫對話的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)寫清楚話是誰說的、說話的內(nèi)容、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號以及留意提示語位置的不同等，對寫作能力比較好的學(xué)生，教師還可以提示他們寫出人物說話時(shí)的神態(tài)，以豐富習(xí)作的表現(xiàn)力。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)采用繪本閱讀與單元教材相結(jié)合的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以繪本閱讀助力三年級習(xí)作起步教學(xué)已成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一種有效形式，它不僅為習(xí)作教學(xué)提供了豐富多元的習(xí)作材料，更對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣均起著很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 課程教材研究所.教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社.

[3] 葛琦霞.作文引力——葛琦霞的新腦洞大開寫作課[M].天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2017.