打造農村中職“適合的教育”

【摘 要】針對農村中職學生發展需求多樣化難以滿足，面向新型農民的終身教育體系與方式缺失嚴重，課程缺乏選擇性、教學缺乏針對性等問題，以大職教觀為指導，聚焦以面向人人、多重選擇、因材施教為核心的教學改革，打造新型農村中等專業學校建設的江蘇樣本。

【關鍵詞】農村中職教育;“適合的教育”;區別化教學改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）92-0050-02

【作者簡介】孔祥富，江蘇省句容中等專業學校（江蘇句容，212400）書記，正高級講師，主要研究方向為中職教育管理。

當下，農村中職校生源素質差異大，多樣化發展需求難以滿足，面向新型農民的終身教育體系與方式缺失嚴重，專業、課程及社團建設等缺乏選擇性，教學實施過程缺乏針對性，導致學生厭學問題突出，流生現象嚴重，新型農民培訓缺乏成效。基于此，江蘇省句容中等專業學校（以下簡稱“句容中專”）積極嘗試區別化教學改革，形成了可供借鑒的經驗。

一、構建面向人人的職教體系，促進學生（學員）多樣化發展

第一，建立“一主三多”人才培養體系。學校建立了以全日制中職教育為主體，多類型（學歷教育與非學歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及“3+4”中本銜接教育）、多需求（就業、升學、崗位提升）的“一主三多”人才培養體系，成為農村中職校滿足學生（學員）多樣化發展的成功典范，打造了具有廣泛社會影響的“就業有路、升學有橋、致富有門、轉換有道”的句容中專“路路通”品牌。

第二，推進農民繼續教育工程，建立“一主多元”新型農民培訓體系。學校建成了以句容中專為基地，以全市各鄉鎮社區教育中心、社會培訓機構為網點的職業教育培訓網絡;實現了中等職業教育與成人教育、社區教育深度融合，形成以政府為主導，以學校為主體，上掛下聯、縱向延伸、橫向聯合的“一主多元”新型農民培訓體系。

第三，學校明晰教師職能，彰顯“沒有差生，只有差異”的教育理念，善待每位學生;制定了體現因材施教特點的《江蘇省句容中專區別化教學規范》及《江蘇省句容中專區別化教學考核方案》;完善多重選擇機制，使面向人人理念融入學校教學、管理的全過程。

二、建立多重選擇機制，助力學生個性發展

（一）專業選擇多重

學校建立了以信息化平臺為支撐的專業選擇、轉換動態調整機制，涵蓋專業宣傳平臺、專業咨詢平臺、專業選擇與轉換平臺，使專業選擇向前延伸、適時可控、向后拓展。向前延伸：加強招生宣傳力度，讓學生在入校前就了解專業方向，初步確立專業意向，而不至于因職業啟蒙教育的缺失，導致學生職業意識缺乏，專業選擇盲目。適時可控：通過建立專業填報系統，讓學生、家長和學校及時了解專業招生數與學生報名數，讓學生根據自己的實際情況及時確定或調整專業方向。向后拓展：根據學生的基礎、興趣、愛好、特長及專業特點，允許滿足一定條件的學生（總人數的20%以內）中途轉換專業，同時鼓勵學生選修第二專業，每屆有40%的學生獲得第二專業的相關資格證書。

（二）課程選擇多樣

學校建立彈性課程體系，主要專業都開設3個以上方向技能選修模塊與6門以上選修課程，供學生自主選擇。對培訓學員建立了包含農業技術推廣、農業生產經營、農業技術服務、農村管理4類共40多門課的菜單式選課系統。學生（學員）登錄學校選課系統，全面了解學校選修課程簡介及課程開設情況后進行自主選課;教師可通過選課系統了解其本人開設課程的選課情況，針對學生的需要，不斷完善選修課內容。學校通過數據分析，獎勵受學生喜愛的選修課任課教師，淘汰不受學生歡迎的選修課程。為擴大選修課程的開設范圍，提高開設效率，學校大力推廣混合式學習。教師引導學生開展網上學習、咨詢、討論，并結合課堂教學與討論查漏補缺。在線考試與現場考試相結合，完成選修課程的考核，使課程選擇更科學、更具操作性。

（三）興趣小組選擇廣泛

建立興趣小組網絡平臺，使興趣小組與社團組建更具廣泛性，學生人人有機會、個個能參與。學生根據自己的興趣、愛好與特長在網絡平臺上自主選擇，系統自動篩選。網絡平臺使興趣小組的學習、交流、探討更便捷，活動不受時間空間的限制。對培訓學員實行導師制，學校建立由農委專家和專業教師為主體的專家庫，根據培訓學員的實際情況組織專人指導，確定學員職業或項目方向，落實指導教師或引領人，并根據項目特點明確具體指導時間。

三、構建區別化教學模式，助力“人人出彩”

（一）建立自適應教學系統

學校通過建立13個專業共126門課程的數字化課程資源及互聯網平臺，打造自適應教學系統。系統課程由與核心課程相配套的學習視頻、實訓模擬、參考資料、學生練習與測試等組成，按照正反饋思維、游戲化機制來設計。應用該系統學習的學生在系統中可自主選擇學習目標、任務，完成第一級學習任務后進入下一任務學習，層層遞進。系統會將學生做錯的題目自動編入注意事項、錯題集，供學生隨時查看，教師在課上則根據統計分析的結果進行有針對性的教學與輔導。

（二）信息化助力，因材施教

通過自適應教學系統的廣泛應用，以信息化助力學習目標分層、策略人本、路徑多條、評價多元。目標分層：分為了解知識與初步應用、理解知識與基本應用、掌握知識與靈活應用三個層次目標，由學生自主選擇。策略人本：根據系統統計分析的結果，針對基礎較薄弱的學生，教師從培養其良好學習習慣入手，“扶著學生走”;針對基礎一般的學生，教師從學法指導入手，“領著學生走”;針對基礎較好的學生，教師從培養其自主學習能力入手，“放開學生走”。路徑多條：包含系統內自動生成的個性化學習、網絡學習、混合式學習。評價多元：教師既重視學生學業成績的完整記錄，又重視學生學習過程性數據的分析，如時間投入、成績變化及情感、態度、價值觀的相關評價記錄等，對培訓學員視項目需要實行“學校+農業園區”“學校+合作社”“互聯網+”等不同類型的教學方式。

（三）助力人人出彩

通過區別化教學模式提高教學效果，使學生（學員）全面參與學習過程，并獲得經常性的成功體驗，有效提升學生滿意度（99.3%），控制流生率（0.8%/年），提升培訓效果。教學與培訓的過程因此充滿了生命的關懷，煥發出生命的活力。

（注：本文介紹的教改項目節選自2018年國家教學成果獎報告的核心內容，該成果2017年獲江蘇省教學成果特等獎，2018年獲國家教學成果二等獎。）