校企合作模式下高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑淺析

摘 要：高職教育不僅要傳授學(xué)生職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。本文通過(guò)分析工匠精神與高職學(xué)生和校企合作的關(guān)系，從新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，談了高職院校學(xué)生“工匠精神”的主要問(wèn)題，以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例，闡述校企合作模式下如何培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神;校企合作;高職學(xué)生

Abstract：higher vocational education should not only teach students vocational skills，but also cultivate students' professional spirit.Based on the analysis of the relationship between craftsman spirit and vocational students and school-enterprise cooperation，this paper discusses the main problems of "craftsman spirit" of students in vocational colleges in the new era from the perspective of the connotation of“craftsman spirit”.

Key words：craftsman spirit;school-enterprise cooperation;higher vocational students

隨著“中國(guó)制造 2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的提出，工匠精神一詞越來(lái)越多的為大眾所熟知。工匠精神第一次在國(guó)家層面被提出是在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理指出“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”工匠精神對(duì)今后的職業(yè)教育將起著引領(lǐng)的作用，本文從校企合作的角度以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例，淺析在高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

一、工匠精神與高職學(xué)生和校企合作的關(guān)系

（一）工匠精神與高職學(xué)生的關(guān)系

高職教育承擔(dān)著為企業(yè)一線的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的只能。但是在當(dāng)下，大多高職院校的教育任然局限在職業(yè)技能的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展不利。李克強(qiáng)總理在全國(guó)職業(yè)教育工作大會(huì)上提到：要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。[1] 工匠精神其核心是精益求精，這正是我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)所需要的。因此，高職院校研究如何培養(yǎng)學(xué)生成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（二）工匠精神與校企合作的關(guān)系

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)，高職教育的校企合作模式也較多，如“訂單培養(yǎng)模式”、“校企共建基地模式”、“校企共建二級(jí)學(xué)院模式”等等。實(shí)踐證明校企合作模式是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理想職業(yè)教育模式，這為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”提供了新的思路。僅僅依靠學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)也需要積極參與，“校企合作”是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的一條必經(jīng)之道，學(xué)生可以在企業(yè)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握為人處世之道。可以說(shuō)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也是進(jìn)一步促進(jìn)和深化校企合作的催化劑。

二、工匠精神的內(nèi)涵及校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”的主要問(wèn)題

（一）新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

現(xiàn)在我們一般把工匠理解為各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域精英，如技術(shù)能手、技能大師、某領(lǐng)域的帶頭人、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才等。而新時(shí)代工匠精神更應(yīng)當(dāng)成為一種深層次的文化形態(tài)、職業(yè)態(tài)度和精神理念，體現(xiàn)為從業(yè)者的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專(zhuān)注、勇于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。[2]所以在高職院校人才培養(yǎng)中應(yīng)以建立健全“工匠精神”為中心。

（二）校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”的主要問(wèn)題

1.校企合作人才培養(yǎng)中對(duì)“工匠精神”的重視不夠

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)從“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個(gè)方面著手，但是目前重心主要放在提高學(xué)生“職業(yè)技能”上，而在“職業(yè)精神”的培養(yǎng)中投入不到位，在校企合作過(guò)程中，學(xué)生也只是被動(dòng)的去完成學(xué)校和企業(yè)安排的課程、無(wú)法與企業(yè)所需鉆研和創(chuàng)新的的工匠精神相對(duì)接。

2.教師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生

教師是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但是在教學(xué)中存在著很多教師只知道給學(xué)生灌入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為完成任務(wù)而授課，不能有效地與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。并且高職教師在沒(méi)有制度保障以及自身家庭等原因的影響下無(wú)法深入企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度。[3]使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不符合，教師的思維陳舊無(wú)法與企業(yè)現(xiàn)代思維也不符，嚴(yán)重的脫離實(shí)際，這也制約著高職學(xué)生的“工匠精神”的形成。

3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職院校的辦學(xué)特色。而現(xiàn)實(shí)中一些企業(yè)主要是為了獲得職業(yè)院校學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力或者是想通過(guò)校企合作擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力才與職業(yè)院校展開(kāi)校企合作;而一些高職院校則是想獲得政府給予的財(cái)政投入和補(bǔ)貼，或是技術(shù)、設(shè)備、資金和人才以及滿(mǎn)足教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地等而與企業(yè)進(jìn)行校企合作的。[4]這些行為只看到眼前利益，而沒(méi)有培育學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)精神，使得一部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期結(jié)束后就離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，沒(méi)有延續(xù)性，從而影響了學(xué)生在接受職業(yè)教育階段的“工匠精神”的養(yǎng)成。

三、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)借助校企合作培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的途徑

（一）校企共同制定房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化校企合作

高職院校培養(yǎng)人才的最終目的是使人才融入企業(yè)，完成就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。因此高職院校人才培養(yǎng)方向要適應(yīng)企業(yè)的需求。筆者所在學(xué)校房地產(chǎn)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)為了解企業(yè)所需在制定人才培養(yǎng)方案之前就通過(guò)對(duì)合作的多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中引入工匠精神，在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的過(guò)程中，為了充分聽(tīng)取企業(yè)人員的意見(jiàn)，還邀請(qǐng)了房地產(chǎn)企業(yè)人員共同參與，在聽(tīng)取企業(yè)人員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園文化以及學(xué)生自身特性，在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)日常理論課程或者思想課程中融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠態(tài)度，讓學(xué)生自發(fā)的追求學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。[5]

（二）在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“職業(yè)技能+工匠精神”現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)模式

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師制，以工匠標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工匠人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。如對(duì)選擇房地產(chǎn)銷(xiāo)售和中介崗位學(xué)生的教學(xué)采取“2+0.5+0.5”工學(xué)循環(huán)模式。第一、第二學(xué)年在校內(nèi)由校企雙方共同參與基本技能教學(xué)，第三學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行工作性實(shí)習(xí)，第三學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)入培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)企業(yè)師傅根據(jù)平時(shí)工作技能表現(xiàn)評(píng)分取代期末紙質(zhì)考試評(píng)分。[6]

（三）強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)教師工匠精神的教育

教師的品德言行對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生極大的影響，只有教師自身具備“工匠精神”，才能在教育實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”。所以高職院校應(yīng)注重雙師教師的培養(yǎng)，教師不僅是能夠答疑解惑的導(dǎo)師，更是具有師德師風(fēng)的益友。端正教師的教學(xué)態(tài)度有助于教師更好地傳授“工匠精神”，通過(guò)校企合作房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)，了解生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點(diǎn)，將企業(yè)的“工匠精神”通過(guò)課程傳承到校園中。[7]

（四）校企深度融合，使得校企合作與工匠精神培養(yǎng)相互促進(jìn)

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“雙主體”交替育人機(jī)制，成立了企業(yè)“訂單班”，實(shí)行校企雙班主任制。另外邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家加入房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照房地產(chǎn)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂和實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā);[8]學(xué)校還聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干來(lái)學(xué)校為房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展系列講座，講授實(shí)踐課程。此外訂單班合作企業(yè)還出資依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)進(jìn)行了訂單班教室的裝修，將企業(yè)文化引入到了校園當(dāng)中，使學(xué)生更早的體驗(yàn)到了企業(yè)文化。這樣在人才培養(yǎng)中以?xún)?yōu)秀企業(yè)文化可以影響學(xué)生，校外專(zhuān)家和企業(yè)優(yōu)秀員工身上體現(xiàn)出來(lái)的積極向上的特質(zhì)來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生工匠精神的習(xí)得。

（五）營(yíng)造工匠精神培養(yǎng)的氛圍

一方面，積極宣傳工匠精神，組織房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“工匠精神”的主題演講，并且邀請(qǐng)合作企業(yè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展工匠精神方面的專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度，同時(shí)也提升學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。另一方面借助榜樣的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，央視的《大國(guó)工匠》的熱播，工匠精神在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注，在組織房地產(chǎn)學(xué)生觀看這些展現(xiàn)工匠精神的電視，電影，積極參加學(xué)校的大國(guó)工匠進(jìn)校園活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技能大賽獲獎(jiǎng)的報(bào)道，營(yíng)造出工匠精神的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神的提出對(duì)于高職院校而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該順應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的趨勢(shì)，通過(guò)校企深入合作，構(gòu)建房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)大量具備工匠精神的優(yōu)秀房地產(chǎn)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：鄭雪姣（1984-），女，漢族，安徽六安人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)、管理。