小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)生活化教學(xué)策略探索

摘?要：伴隨著小學(xué)教育體制改革的進(jìn)行，如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的具體經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于日常生活具體現(xiàn)象的認(rèn)知能力，這是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題之一。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了生活化教學(xué)模式的有效探索，制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果，因此，在本文中針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的具體策略展開相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)模式;具體措施

開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要廣大學(xué)生和低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行良好的配合互動(dòng)，切實(shí)滿足新課改的客觀要求，結(jié)合課本內(nèi)容開展生活化的教學(xué)模式的探索。但是，生活化教學(xué)模式在推進(jìn)過程中仍然存在著一些具體問題難以在短時(shí)間內(nèi)解決，針對(duì)這些問題，以及現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們開展相關(guān)內(nèi)容的論述，希望可以對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師和相關(guān)教育工作者們提供一定的借鑒和參考。

一、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及生活化教學(xué)模式推進(jìn)過程中產(chǎn)生的具體問題

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著很多的問題，其現(xiàn)狀頗令人擔(dān)憂。一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和客觀情況，在制訂教學(xué)策略是完全沒有征求學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)也沒有進(jìn)行及時(shí)地了解，使得自身的教學(xué)策略帶有一定的滯后性和盲目性。在數(shù)學(xué)課堂上，雙方之間缺乏相應(yīng)的交流互動(dòng)，學(xué)生只是跟隨的教師的腳步進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成老師所布置的相關(guān)練習(xí)題，希望在短時(shí)間內(nèi)取得成績(jī)上的提高。但是，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)卻沒有得到有效的培養(yǎng)。

一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)模式的推廣過程中，也存在著很多的局限性。教師受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的局限，難以對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行更多的探索和研討，對(duì)于舊有的教學(xué)方法難以進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，并不能為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活化場(chǎng)景，沒有為學(xué)生提供實(shí)際上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使得生活化教學(xué)流于形式，仍然停留在紙面上。學(xué)生無法在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中一展身手，無論是四則運(yùn)算、還是方向辨認(rèn)、還是長(zhǎng)度比較，都可以運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的推廣研究。但是，教師卻未有效地運(yùn)用生活化教學(xué)模式。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率沒有得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率反而在逐漸地下降，生活化教學(xué)模式的深層次應(yīng)用增添了阻礙。

二、 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)行生活化教學(xué)模式的必要性以及相關(guān)意義

推進(jìn)生活化教學(xué)模式可以達(dá)到新課標(biāo)改革的相關(guān)要求，可以更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師通過生活化教學(xué)活動(dòng)可以使得學(xué)生對(duì)于一些概念性的東西進(jìn)行深刻的理解，從而使得學(xué)生進(jìn)行更有效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中常見問題的過程之中，培養(yǎng)相關(guān)的能力，教師在教學(xué)過程中充分地運(yùn)用了這一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得數(shù)學(xué)課堂更接地氣，更富有生活氣息，從而滿足了學(xué)生的客觀要求。因此，我們可以得知，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行生活化教學(xué)模式的推進(jìn)有很大的必要性和必然性。

進(jìn)行生活化的教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好機(jī)會(huì)，使得學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)到之處。同時(shí)，在課堂上也可以節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷，使得教師可以騰出手來對(duì)一些學(xué)習(xí)狀況不太好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和具有針對(duì)性的講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師所布置的生活化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了良好的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用空間和應(yīng)用環(huán)境，使得生活化教學(xué)模式的重要意義彰顯得淋漓盡致。

三、 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)模式所應(yīng)遵循的若干原則

以學(xué)生為主體的原則：學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的主人，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生質(zhì)疑主體，切實(shí)考慮到學(xué)生的具體需求和具體現(xiàn)狀。教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)施，從而符合學(xué)生的身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，使得學(xué)生可以在生活化教學(xué)過程中獲益匪淺，取得良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

實(shí)用性原則：教師在制訂生活化策略的過程之中要考慮到該策略是否具有實(shí)用性，是否能滿足學(xué)生的客觀需求，是否可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用和實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系。布置家庭作業(yè)時(shí)，也要考慮到相應(yīng)的實(shí)用性原則。進(jìn)行具體的知識(shí)講述時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)用性原則，使得實(shí)用性原則體現(xiàn)在生活化教學(xué)的方方面面，從而更好地促進(jìn)生活化教學(xué)策略的優(yōu)化，以及教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)模式的具體策略

（一） 布置生活化的家庭作業(yè)促進(jìn)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果沒有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和內(nèi)化，那么教師的教學(xué)活動(dòng)將難以發(fā)揮持續(xù)的效果。因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。因此，教師可以選擇布置生活化的教學(xué)場(chǎng)景和家庭作業(yè)。例如，某位數(shù)數(shù)學(xué)教師在假設(shè)關(guān)于四則運(yùn)算的具體運(yùn)算步驟時(shí)，完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)以后，選擇了將課堂時(shí)間交給學(xué)生，用課堂的桌子和凳子的數(shù)量作為相應(yīng)的計(jì)算題題目，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)的題目做出了相應(yīng)的解答，然后和學(xué)生布置了生活化的作業(yè)。例如，你陪著父母去超市買東西，一個(gè)氣球需要花三毛錢，你買了20個(gè)氣球，一斤白菜需要一塊兩毛錢，媽媽買了五斤白菜。問：一共花了多少錢？學(xué)生對(duì)于這些生活化的生活情景以及知識(shí)進(jìn)行了具體的實(shí)踐，得出了相應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的檢驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題運(yùn)用生活知識(shí)的能力，在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 改進(jìn)教學(xué)語言促進(jìn)生活化教學(xué)模式的推進(jìn)

低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能會(huì)感到茫然不知所措，對(duì)于教師所講述的數(shù)學(xué)定理定義和數(shù)學(xué)知識(shí)難以在短時(shí)間內(nèi)消化吸收和理解。此時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)語言，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在進(jìn)行授課的活動(dòng)過程之中，通過改進(jìn)教學(xué)語言，可以促進(jìn)生活化教學(xué)模式的有效推進(jìn)。例如教師在講解關(guān)于方向辨認(rèn)這一部分的內(nèi)容時(shí)，并不是如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法一樣，單純的講述數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)生辨認(rèn)相應(yīng)的方向，然后就完事大吉。數(shù)學(xué)教師用了生活化的情景，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)語言，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，為學(xué)生的知識(shí)理解發(fā)揮了重要的影響和作用。同學(xué)們，你們認(rèn)為北風(fēng)是從哪邊過來的？要吹向哪邊？通過這樣富有趣味的疑問，使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行探索，使得生活化教學(xué)模式取得良好的應(yīng)用效果。

（三） 運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備促進(jìn)生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，使得小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都受益匪淺。此時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的操作和運(yùn)用。正確地看待其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其不足和缺陷，在生活化教學(xué)模式和相關(guān)教學(xué)策略結(jié)合的過程之中，探索最優(yōu)途徑，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要影響和作用。例如，某位教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的生活化教學(xué)場(chǎng)景。在講述關(guān)于長(zhǎng)短、大小比較這一部分的內(nèi)容時(shí)，首先運(yùn)用多媒體播放設(shè)備為學(xué)生播放了相應(yīng)的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看這些關(guān)于質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間的單位以及他們的具體含義和在生活中所常見的例子，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了深刻的理解。然后教師通過相應(yīng)的PPT，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的生活場(chǎng)景，使得生活化情景教學(xué)模式得到了正確的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)設(shè)備，在此過程中也發(fā)揮了重要的作用，使得教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利地推進(jìn)下去，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。

（四） 加強(qiáng)對(duì)教材的分析和運(yùn)用，促進(jìn)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)模式的推廣過程中，應(yīng)該對(duì)于課本教材進(jìn)行更為深刻的拓展和應(yīng)用。注重立足數(shù)學(xué)課本開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使得生活化教學(xué)更富有底氣，更富有基礎(chǔ)。一些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過度地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的闡述，忽視了學(xué)生的接受能力和理解能力，講述了不適合該年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，反而沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教材的分析和運(yùn)用，切實(shí)提高自己的授課水平和授課能力。例如，某位教師在進(jìn)行一年級(jí)的圖形數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足課本，從課本上出現(xiàn)的正方形和長(zhǎng)方形出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的闡釋和拓展，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的生活化教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中常見的正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行尋找。教師看著稚氣未脫的孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感到歡欣鼓舞，力量倍增，從而以更大的精力和更多的時(shí)間投入到對(duì)生活化教學(xué)模式的探索過程中去。因此，在教學(xué)的過程中立足于課本教材進(jìn)行相應(yīng)的闡述活動(dòng)，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，也有一些教師選擇了對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的延伸活動(dòng)，不拘泥于課本教材的約束，將學(xué)生帶到了更為廣闊的數(shù)學(xué)天地中去，以數(shù)學(xué)課本知識(shí)為框架，以學(xué)生為主體，以生活化教學(xué)模式為途徑，促進(jìn)了三者之間的優(yōu)化和融合，使得教師的教學(xué)活動(dòng)取得了最大的教學(xué)效果。

五、 結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)于生活化教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的探索活動(dòng)，更適合學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的相關(guān)需求，不斷地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)問題給予及時(shí)的支持和幫助，為低年級(jí)的小學(xué)生排憂解難。使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來的騰飛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣梅花，福建省三明市，福建省三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。