“互聯網+”背景下大學數學課程改革的思考

摘 要：隨著互聯網技術應用的日益深入，大學數學課程的教學模式也隨之發生了一系列的變化。學生可以通過慕課、在線直播、云課堂等多種方式，進行對大學數學課程的學習，極大的提高了學生學習大學數學課程的興趣，使學生對大學數學課程的學習效果也得到一定程度的提升。下文筆者主要就“互聯網+”背景下大學數學課程的改革展開思考，以期為其他大學數學教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：互聯網+;大學;數學課程;教學改革

大學數學是一門十分重要的基礎性課程，是天文學、物理學、力學等多門課程的學習基礎，也是學生形成數學思維的重要渠道。學習大學數學課程能夠使學生的思維更加嚴謹，計算能力和推理能力也能得到一定的提升。然而，大學數學課程對于學習者的邏輯能力和抽象能力的要求比較高，所以學生學習起來會有一定的難度。將互聯網技術應用到大學數學課程教學當中，能夠使大學數學課程教學更加生動形象，便于學生理解，而且能夠增強師生之間的互動交流，對于大學數學課程教學質量的提升大有裨益。

一、現階段大學數學課程存在的一些問題

（一）教學觀念方面

在“互聯網+”的背景下，大學數學課程與社會脫節現象日益嚴重，嚴重的阻礙了大學數學教學工作的提升，而產生這種現象的主要原因，是因為高校數學教師未能緊隨時代的發展潮流，根據社會對人才的需求和學生發展的需要進行教學，而是仍然沿用“以教師為主導”的教學方式，一昧的注重對學生數學知識的傳授，而忽略了對學生數學思維和數學能力的培養，而且過于關注教學的效果，而不注重教學的過程，從而使學生數學學習和如今互聯網發展嚴重脫節，而這也必將對學生學習和應用數學知識產生嚴重的阻礙。

（二）教學方法方面

在“互聯網+”的背景下，大學數學課程傳統的教學手段和方法已不再適用，而這也必將對大學數學教學改革產生嚴重的阻礙。一部分具有較長教學經驗的老教師由于不能及時的掌握現代信息化技術，所以在大學數學教學中仍然會沿用傳統老式的教學方法，簡單地運用口授和板書相結合的方式對學生進行相關數學知識的講授，從而使一部分學生對大學數學課程學習產生枯燥、乏味的負面情緒，從而無法充分感受到大學數學知識的魅力，甚至由此可能會產生厭惡學習大學數學知識的負面心理。而且，這種傳統老式的教學方式比較缺乏對學生數學綜合運用能力和數學創造能力的培養，使學生無法運用互聯網技術和多媒體技術對數學知識進行學習和應用，長此以往，必將對學生的學習和發展產生嚴重的阻礙。

（三）教學內容方面

在“互聯網+”的背景下，傳統的大學數學課程教學內容已不能滿足當今信息化社會的需求。然而，現階段大學數學課程教學內容仍然與傳統的教學內容相一致，沒有絲毫展現出數學知識的發展現狀，和對學數學知識未來發展的預測。在教學內容的形式上還是以演繹為主，比較注重對數學公式、數學定理的演繹和推理，而對數學公式和數學定理所蘊含的背景知識和數學文化研究較少，從而使學生對于大學數學課程的學習猶如“無本之木”，只能機械化、模仿式的學習方式進行對大學數學課程的學習，進而使學生的數學思維嚴重受限，數學綜合運用能力也得不到應有的提升。

二、“互聯網+”背景下大學數學課程改革的對策

（一）轉變教學觀念

在“互聯網+”背景下的大學數學課程改革必須摒棄傳統落后的教學觀念，使大學數學教師在互聯網時代重新樹立自己的角色。對于教學觀念傳統落后的大學數學教師，大學學校需要對其進行信息素養的培養，使其能夠充分感受信息化的熏陶，使其能夠對信息化技術有一定的了解，掌握最基本的信息化技術操作方法，并運用現代化的眼光進行對大學數學課程的講授，只有這樣才能使大學數學知識與互聯網技術相融合，徹底實現大學數學教師思想觀念的轉變。在“互聯網+”的背景下，大學數學教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，而是學生數學思維的培育者，學生數學創造力的啟發者，不僅僅是學生的數學學習的講師，而是真正成為學生數學學習的導師。

（二）更新教學方法

在“互聯網+”背景下的大學數學課程改革必須對教學方法進行不斷更新，從而使學生能夠更好的滿足信息化時代的需要，不斷提升對數學知識的應用能力和創新能力。因此，這就需要大學數學教師不能一昧的采用口授加板書的教學方式，而是要積極運用互聯網技術和多媒體技術，將一些晦澀難懂的數學知識和數學定律通過互聯網技術轉變成一些形象生動的影像和圖像，使學生能夠在較短時間內通過多種感官的相互配合，加深對數學知識和數學定律的理解和掌握。此外，在“互聯網+”的背景下，學生對于大學數學課程的學習不應該只局限于課堂教學，還應該要擴展到課堂教學之外，學生在課外學習期間可以運用云課堂、慕課等多種形式進行對大學數學課程的學習，從而提升學生學習大學數學課程的效果。

（三）改革教學內容

在“互聯網+”的背景下的大學數學課程改革必須對教學內容進行改革，使其更具前瞻性，不僅需要滿足當前教育教學的需要，還要滿足學生未來發展的需要。因此，大學數學教師要加大對學生數學學習能力的培養，使學生能夠通過信息化渠道進行任何知識的學習和掌握。而這就需要大學數學教師增加實驗和建模在教學中所占的比重，注重與其他領域和其他學科的聯系，使大學數學知識能夠學以致用。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”的應用為大學數學課程教學注入了新的動力，教師可以通過運用投影儀、音響等多媒體資源，運用動畫、圖像演示等多種方式對枯燥晦澀的數學知識進行更加生動形象的詮釋，從而更加方便學生的理解和記憶。此外，“互聯網+”的應用也使得學生的自主探究能力和自主創新能力得到了提升，學生對于數學知識能夠更好的學以致用，而這對于學生工作學習都是大有裨益的。

參考文獻：

[1]李淑賢，馬宗民.移動互聯網背景下高校教學改革思考[J].山東工業技術，2018（06）：196.

[2]夏紅，高健.大學數學在慕課（MOOC）沖擊下的教學改革思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（08）：40-41.

[3]王倩.關于“互聯網+”背景下高校思政改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育，2016（08）：45-47.

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助（項目編號2018B24214）

作者簡介：李志艷（1979-），女，漢族，湖北荊州人，博士，副教授，微分方程。