淺談思維導圖在初中英語教學中的妙用

曾志強

摘?要：英語閱讀是初中生學好英語的前提，閱讀能力的高低決定著學生對英語的掌握情況，因此初中英語閱讀課的教學顯得尤其重要。在教學過程中，合理利用思維導圖對閱讀課進行準備，能有效促進學生對于文章的理解，進一步提升學生的英語閱讀能力。本文就目前初中英語閱讀課教學所存在的問題進行討論，結合自身的教學經驗，并提出相關的運用措施，以供大家參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;巧妙運用

思維導圖作為一種發散性圖形工具，通過圖文并用的手段，將復雜的文章以結構化、具象化的形式呈現。初中英語的閱讀是學生打基礎的內容，對于學習英語的能力提升十分重要，基于此，教師在英語閱讀課教學的過程中融入思維導圖，能有效促進學生的閱讀理解力，進而提升學生的英語綜合水平。

一、 現階段英語閱讀課所存在的問題

英語閱讀是整體英語教學中的重要組成部分，對學生的英語學習水平具有重要影響。初中英語閱讀文章中包含了英語詞匯、語法、句型的用法，在閱讀教學中，能夠培養學生的英語綜合能力，英語閱讀是學生獲取知識的重要途徑。在英語閱讀教學中，培養學生的閱讀能力極為重要，但目前在初中英語閱讀教學中，還存在一些問題，影響了閱讀教學的有效性，教師需要采取相應的對策，實現課堂教學效率的不斷提升。筆者主要把當前多數初中英語閱讀課程教學中存在的問題歸結為兩方面：一方面，學生對于閱讀課程的學習興趣不高，主要由于閱讀課的文章具有詞匯量大、語法復雜、體裁較難等特點，加上學生由于自身的英語知識儲備較少，容易產生對英語閱讀的畏難心理，長此以往，學生逐漸失去對英語閱讀課的興趣，難以調動他們的學習積極性，更不用說提升英語的閱讀能力。另一方面，教師受到應試教育的思想腐蝕，在教學過程中比較注重向學生講解教材中的理論知識，忽略了引導學生對閱讀文本進行分析研究，完全根據中考所要求的考試內容進行閱讀課程教學。太過重視語法與固定搭配的知識點傳授，加上課程的時間較短，生詞與句式密集出現，導致學生難以跟上教師的講解速度，只能通過大量的題海練習去麻木地掌握英語閱讀的答題技巧，無法培養學生的發散性思維，也阻礙了學生今后全面發展的道路。在新課程改革背景下，仍然有教師采用單一的教學方式，課堂學習氛圍比較沉悶嚴肅，不能提起學生參與課堂學習的積極性，這影響了教學效率，學生的英語學習能力也得不到有效的提升。

二、 思維導圖在初中英語閱讀課教學中的優越性

英語作為一門外國語言學科，學生在學習過程中常會遇到很多難題，它們會影響學生的學習興趣，初中英語教師需要幫助學生找到簡易學習方法，講解學習技巧，讓學生能夠高效地學習英語知識，幫助學生樹立起學習信心，從而激發學生的學習興趣。思維導圖在初中閱讀課教學中的運用改變了單一枯燥的教學模式，有助于為學生構建一個高效的學習課堂，提升課堂趣味性。初中英語教材中的閱讀篇幅一般較長，思維導圖能夠把閱讀中的知識聯系起來，幫助學生理清其中關系，便于學生更好記憶重點知識。初中英語教材中的內容比較系統，不管是詞匯量還是語法、句型的運用都比較復雜，學生的學習難度有了進一步提升。對于初中階段的學生而言，他們的形象思維占據主導，對于一些比較復雜、晦澀的英語知識難以理解，在英語閱讀中可能會遇到很大阻礙，思維導圖的運用能夠把抽象復雜的知識變為可視化，讓學生在學習過程中能夠更清晰的梳理思路，從而提取出英語閱讀內容中的關鍵信息和知識點，幫助學生更完整地了解閱讀內容。

三、 思維導圖在初中英語閱讀課教學的運用策略

（一） 預習

預習是學生提升英語閱讀能力的有效途徑，在上課前通過對于英語文章的閱讀，查閱翻譯相關的生詞，翻閱理解較難的語義句式，能在學生的腦海中建立此篇文章的初步知識框架，并幫助學生聯想先前所學的英語知識，有效提高學生對于此篇文章的熟悉程度，使學生能跟上初中教師的教學節奏，提高閱讀課教學的質量。初中英語教師在正式講解閱讀內容之前，可以利用思維導圖來引導學生將閱讀內容中的線索延伸，促使學生積極地參與到課堂學習之中，讓學生能夠先大致了解閱讀內容的背景結構，加深學生對閱讀內容的理解。初中英語教材中的內容涉及了很多的西方文化，教師在閱讀課中可以引導學生對文章內容的文化背景進行分析，這樣可以讓學生做好閱讀準備，從而提升學生的閱讀效率，有利于幫助教師更順利地完成教學目標。

例如，在教學仁愛版初中英語九年級Unit 5 China and the world的第一個話題China attracts millions of tourists from all over the world時，在上課前我會先給出相關中國的問題，讓學生圍繞why、where、represent等關鍵詞從原文中進行內容的查找，找到對應關鍵字，進行提煉整合，預習制作一張對應的答案思維導圖。通過對于話題文章的提前預習，提升學生對于閱讀課的興趣，能有效提升學生對于文章的分析能力，加上將具體的文章抽象成結構導圖，有利于學生把控英語的閱讀核心思想，進一步提升學生的閱讀能力。

（二） 學習

在閱讀課堂的教學中，由于所需講解的文章包含較多知識點，內容較為復雜，因此，教師需要精心準備教學課程，適當引入相關的思維導圖，幫助學生在課堂的學習中，快速構建相關的知識框架，加深對文章的知識點印象。在閱讀教學中，初中英語教師需要引導學生仔細分析文章中典型的語句，讓學生能夠掌握相關語法知識點，使得學生能夠把所學知識靈活地運用起來。思維導圖在閱讀教學中的運用，能夠幫助學生劃分文章層次，使得學生更好地對文章段落進行概括。教師要善于引導學生，讓學生通過層層推導，得出結論，實現學生分析能力和概括能力的培養。對于一篇英語閱讀文章來說，主題往往會揭示很多內容，包含著關鍵信息，初中英語教師可以引導學生從文章主題入手，讓學生展開聯想，根據文章主題把所聯想到的內容運用思維導圖畫出來，這樣培養學生的思維邏輯能力，對提升學生的英語學習能力具有重要意義。另外，初中英語教師在為學生講解閱讀內容時，需要邊講解內容邊畫思維導圖，把閱讀內容中的重點知識都體現在思維導圖上，當閱讀內容講解完之后，學生可以從思維導圖中直接了解文本內容中的重點知識，使得學生更為透徹地理解文章內容。值得注意的是，初中英語教師在閱讀教學中要引導學生運用思維導圖，促使學生在今后的英語學習中能夠自主運用思維導圖，從而提升學習效率，實現英語學習水平的不斷提升。