基于核心素養培養的高職語文教學研究

【摘 要】本文從培養學生終身學習的能力、批判性思維和創新思維及生命感知能力等方面闡述語文核心素養的培養意義，指出高職學生語文學習中在學習目的、閱讀方式、學習時間上存在的問題，從培養高校學生閱讀習慣、創建良好的學習環境、提升學生語文學習能力等方面論述基于核心素養培養的高職語文教學策略。

【關鍵詞】核心素養? 培養? 高職語文? 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0134-02

學生核心素養的培養，從實質上來看，涉及為國家、為社會輸送什么樣的畢業生的問題。當前我國高職學生所需具備的核心素養指的是能夠適應終身成長和社會建設的品質和關鍵技能。核心素養作為培養人才的基本核心，就像金字塔結構的最底層，是最穩固的基礎，有了穩固的基礎才能進行下一步的建設。

一、語文核心素養的培養意義

語文學科的核心素養包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解和傳承。在語文教學中培養學生的核心素養具有多方面的意義。

（一）培養學生終身學習的能力。高職語文教學旨在培養學生掌握終身學習和終身閱讀的能力。語文這門學科僅僅依靠老師的講授，只能學到一些基礎性的知識，想要學好語文還要通過大量的閱讀和良好的學習習慣。因此，語文學科的終身學習能力就顯得尤為重要。語文核心素養恰恰是學生終身學習的基礎，學生核心素養培養好了，終身學習能力的培養也就具備了條件。

（二）培養學生的批判性思維和創新思維。在語文課程的學習過程中，我們要有獨立思考的能力。然而受我國傳統教育觀念和應試教育的影響，教師講課時喜歡照本宣科，忽視批判性思維和創新思維培養，導致學生缺乏質疑與創新的精神，缺乏追求真相的能力。語文核心素養的培養，不僅要求學生學習和語文相關的知識，更重要的是培養學生的思維品質，培養學生的閱讀能力和閱讀意識，教學中側重鼓勵學生質疑，探究問題的根源。這樣的教學過程，也是學生批判性思維和創新思維的培養過程。

（三）培養學生生命感知能力。語文核心素養培養中強調對審美的鑒賞與創造、文化的理解和傳承。這就需要培養學生的感知能力。每個人的感知能力是不同的，因為人和人的生活環境、生活經歷、心理世界等都不盡相同。也許一開始學生感知能力不成熟，也不符合教學大綱規定的教學目標要求，甚至可能是不對的，但是在語文核心素養培養過程中，學生能夠極大地提升自己的生命感知能力，形成對人生觀、世界觀、價值觀的深入思考，從而在未來的道路上不懼艱險，勇往直前。

二、高職學生語文學習方面存在的問題

（一）學習目的方面。相當一部分高職學生對于語文的學習提不起興趣，原因是語文基礎知識掌握相對薄弱，閱讀量不足，導致語文學習的時間少和學習效果差。即便是少數人主動學習，也是為了應付考試，迫不得已才去學習，學習的效果可想而知。有一部分學生能夠主動進行語文的學習和閱讀，目的是提升個人氣質和文學修養，增強知識儲備，能夠在與他人交流的過程中流露出自身獨特的品位。還有一些高職生進行語文閱讀純粹為了消磨時間，他們對自己的未來沒有明確的規劃，對未來沒有信心，一心撲在爽文閱讀的世界里，麻痹自己的思想。

（二）閱讀方式方面。當前高職學生在語文閱讀主要依靠移動互聯網來實現，即通過手機APP下載的讀書軟件閱讀。這樣雖然方便，但是缺點也是顯而易見的：第一，通過手機閱讀，學生的閱讀時間比較零散，利用零散的時間學習到的碎片知識，日后無法組成一個完整的知識體系，更談不上使用這些知識或者將這些知識轉化成自己的知識了。第二，通過移動終端設備進行閱讀，大腦始終停留在視覺層面，不能稱得上是真正的閱讀，過眼不過腦。第三，利用手機閱讀可選擇的信息太多，高職學生自制力欠缺，沒有明確的閱讀目的，選擇傾向于娛樂化。

（三）學習時間方面。根據統計可知，高職學生的學習時間不穩定，從高校課程安排上來看，每個星期兩節語文課，除了在上課的時候聽老師的講授，完成老師設置的課堂作業之外，極少學生利用課余時間來學習語文。高職學生自由支配時間比較多，但是他們自制力較為欠缺，很少有學生充分利用課余時間，浪費了大量的時間。

三、基于核心素養培養的高職語文教學策略

（一）培養高校學生閱讀習慣。學好語文的前提就是愛上閱讀，閱讀使人學會愛、發現愛，懂得愛自己、愛他人，生活中缺少了書籍的陪伴，就好像花兒缺少了陽光的照耀，鳥兒缺少了飛翔的翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。高職學生在教材中學到的只是書本上的知識，知識結構太過單一。閱讀有益的課外書不但有助于開闊視野、培養廣泛的興趣愛好、懂得世間的人情世故等，而且可以增長見識，做到不出家門而知天下事，不出國門而了解世界各地的歷史發展、風俗習慣。現代高職院校對于學生的培養不僅要加強專業能力和實踐能力的培養，還要增強學生文化素養的培養。筆者上大學語文課的時候常給學生列讀書清單，讓學生進行課外閱讀，定期或不定期地開展課外閱讀交流活動。例如在講余秋雨的散文《都江堰》時，筆者會讓學生閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》《山居筆記》《霜冷長河》《千年一嘆》等，還讓學生閱讀林清玄、余光中、葉永烈等當代作家的散文，品味不同作家迥異的散文風格。

此外，筆者讓學生寫讀后感，發展理性思維。筆者對學生提出的要求是：讀后感可以寫自己的感受，也可以借用專家學者的評述，看他們是怎樣用簡練的語言準確地概況書中的人物和情節，但最好變成自己的話來寫。為了寫讀后感，學生不得不去看一些相對較高深的文學評論，為了從中找到想要的內容，他們不得不反復研讀、篩選專家學者的文章，這不僅直接幫助學生深入地理解作者的寫作意圖，還對發展學生的理性思維具有重要的促進作用。

（二）創建良好的學習環境。在教學過程中教師應當尊重學生、關心學生、熱愛學生、平等地對待每一名學生，在這樣的師生關系環境下學生能夠更加放松和愉快地進行語文學習。另外，高職學生課余時間比較充裕，高職院校應當合理利用學生的課余時間，開展豐富多彩的寫作、閱讀、詩詞朗誦等活動，使學生的生活與語文活動交叉結合，在生活中學習語文，在語文學習中享受生活，增加學生的知識積累和儲備。同時加強高職院校圖書館建設，為學生的自主學習創造良好的學習環境。

筆者上大學語文課時，給學生布置的作業沒有標準統一的答案，一般指定一個大致的研究方向，剩下的就讓學生自己去發揮。學生為了完成作業，不得不獨立地查閱文獻，搜集資料，研究問題，得出結論，再拿去給老師打分。學生的結論和老師不一樣，只要言之成理，也能得高分。筆者所在學校的圖書館不僅有開架的圖書，還有網絡圖書館，各種數據庫，鏈接了大量對全校師生有用的互聯網站，用起來較為方便。

（三）提升學生語文學習能力。學習能力的培養是提升高職學生語文學習效果的關鍵手段，也是提升高職學生核心素養的主要因素。對于高職學生來說，身體發育和心理發育已經趨近成熟，不再是一成不變接受知識注入的年紀，他們能夠根據各方面的情況完成自己的判斷，進行選擇性學習。高職學生語文的學習，應該是在高等教育知識層次的系統教育內容框架下，有指導的自主學習。語文注重思維的靈活、形象的感知表達，在實踐中應幫助學生確定最適合自己的學習方法。

首先，幫助學生養成良好的語文學習習慣。好的學習習慣經過長期學習生活的洗禮，能夠融入學生的骨血里，成為學生生命的一部分，指引他們在閱讀、思考、學習和實踐中不斷完善自身語文知識的構建，進一步提升學生語文學習能力。每天堅持閱讀、寫讀書筆記、記日記在筆者看來是非常好的語文學習習慣。閱讀和寫作不僅有助于構建和運用語言、發展理性思維，還有助于不斷提升審美鑒賞水平。

其次，幫助學生建立語文思維模式。學生語文思維模式的培養在高職語文教學中起著舉足輕重的作用。美國教育學會曾提出，教育的根本目的在于培養學生的思維能力。引導學生建立正確的語文思維，能夠幫助學生在語文學習中用正確的思維進行問題的分析、運用、歸納和概括，能夠準確表達對問題的思考和認識，全面提升學生語文學習能力，為今后的學習和工作奠定良好的思維基礎。語文思維的發展離不開課堂教學的實踐環節。在課堂中增加實踐環節非常必要。如給學生講《雷雨》，為了讓他們更好地理解課文，筆者會讓學生自導自演自排話劇，把課文的內容以話劇的形式表現出來，這樣的實踐活動讓學生對課文的理解有質的飛躍，收效顯著。

綜上所述，培養學生語文核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應我國教育改革發展趨勢、提高我國教育國際影響力的急切需要。高職語文教學通過對學生閱讀習慣的培養、良好學習環境的建設、學生學習能力的提升等策略，培養高職學生語文核心素養，提升高職學生終身學習的硬核條件，有助于提升我國國民綜合素質。

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【作者簡介】黎春曉（1980— ），女，廣西南寧人，廣西工商職業技術學院公共基礎部講師，研究方向：中國現當代文學。

（責編 蘇 洋）