調(diào)研分析兒童聲樂教學(xué)中存在的問題

摘 要：為了深入了解兒童聲樂教學(xué)的狀況，我編寫了針對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的兒童、家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，并走訪了部分兒童聲樂指導(dǎo)教師。筆者隨機(jī)選取石家莊市6～10歲學(xué)習(xí)聲樂兒童50名，發(fā)放問卷50份，回收問卷42份，有效率為92.9%。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)聲樂兒童的家長(zhǎng)發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，其中有效問卷48份，回收率為96%，有效率為100%。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂；問卷調(diào)查；教學(xué)問題

一、 學(xué)習(xí)聲樂兒童問卷調(diào)查結(jié)果如下

（一） 學(xué)習(xí)聲樂一年以后，還像剛開始時(shí)一樣有興趣嗎

從調(diào)查結(jié)果看出，兒童在經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)之后，對(duì)聲樂演唱的興趣程度表現(xiàn)不一。有12名兒童表示在經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)之后，對(duì)聲樂教學(xué)保持較高的興趣。有27名兒童表示在經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)之后，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣下降，有了放棄聲樂學(xué)習(xí)的打算。

（二） 老師和家長(zhǎng)經(jīng)常表揚(yáng)你嗎

從調(diào)查結(jié)果看出，在兒童聲樂學(xué)習(xí)的過程中，只有33%的兒童表示在自己的聲樂學(xué)習(xí)過程中，老師和家長(zhǎng)給予了較大的肯定，表揚(yáng)他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)。67%的兒童表示在自己聲樂學(xué)習(xí)過程中，老師和家長(zhǎng)對(duì)其聲樂上的進(jìn)步并沒有關(guān)注，也很少給他們鼓勵(lì)，在一定程度上挫傷了兒童聲樂學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 老師在教學(xué)中經(jīng)常帶領(lǐng)你們做游戲嗎

從調(diào)查結(jié)果看出，只有6名學(xué)生表示老師一邊進(jìn)行聲樂相關(guān)內(nèi)容的講解，一邊通過游戲的方式寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的游戲中掌握豐富的聲樂知識(shí)。其余的學(xué)生表示老師只是偶爾結(jié)合游戲或者根本就不會(huì)開展游戲，這使得聲樂教學(xué)方式過于專業(yè)化，沒有體現(xiàn)兒童聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四） 愿不愿意自己動(dòng)手創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的聲樂創(chuàng)作

從調(diào)查結(jié)果看出，95%的兒童對(duì)聲樂作品創(chuàng)作充滿了興趣，并表示非常愿意進(jìn)行聲樂作品的藝術(shù)創(chuàng)作，希望能夠進(jìn)行嘗試。5%的兒童對(duì)聲樂作品的創(chuàng)作并不感興趣，他們認(rèn)為自己對(duì)聲樂藝術(shù)的知識(shí)甚少，還沒有能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的聲樂作品創(chuàng)作。

（五） 老師讓你們創(chuàng)作聲樂作品自己進(jìn)行演唱嗎

從調(diào)查結(jié)果看出，老師在兒童的聲樂教學(xué)中，并沒有過多的去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聲樂作品創(chuàng)作，也很少在課堂上給學(xué)生提供演唱自創(chuàng)作品的機(jī)會(huì)。

二、 聲樂兒童家長(zhǎng)的問卷調(diào)查結(jié)果

（一） 您送孩子學(xué)習(xí)聲樂的目的是什么

從調(diào)查結(jié)果看出，家長(zhǎng)讓兒童學(xué)習(xí)聲樂的目的各不相同，這也因此造成了家長(zhǎng)對(duì)兒童聲樂學(xué)習(xí)的要求有所差異。

（二） 是不是非常關(guān)注孩子考級(jí)的情況

從調(diào)查結(jié)果看出，有39名學(xué)生家長(zhǎng)表示非常關(guān)注孩子的聲樂考級(jí)情況，家長(zhǎng)們認(rèn)為考級(jí)是衡量?jī)和晿穼W(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。9名學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為兒童進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的主要目的是提升兒童的聲樂演唱及鑒賞能力，考級(jí)只是一種形式，所以也并不在乎孩子的聲樂考級(jí)情況。

（三） 如果您非常關(guān)注孩子考級(jí)的情況，心理動(dòng)因是什么

從調(diào)查結(jié)果看出，大多數(shù)家長(zhǎng)表示重視孩子的聲樂考級(jí)情況，主要是為了檢驗(yàn)孩子唱歌的成績(jī)，促進(jìn)孩子的藝術(shù)能力提升；7位家長(zhǎng)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)聲樂，考級(jí)是天經(jīng)地義的事情；1位家長(zhǎng)表示讓孩子參加聲樂考級(jí)是從眾心理，看到別的家長(zhǎng)帶著孩子考級(jí)，自己也就效仿。

（四） 您是否陪伴孩子一起學(xué)習(xí)聲樂

從調(diào)查結(jié)果看出，有44位家長(zhǎng)表示孩子在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)時(shí)自己也陪伴左右，幫助孩子做筆記，課下配合孩子復(fù)習(xí)聲樂課堂上知識(shí)要點(diǎn)，自己的聲樂藝術(shù)知識(shí)和技能也得到了提升；有4位家長(zhǎng)表示孩子在聲樂課時(shí)都是自己去上課，所以孩子的聲樂情況家長(zhǎng)并不了解。

（五） 您是否經(jīng)常表揚(yáng)孩子

從調(diào)查結(jié)果看出，42%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在兒童的聲樂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常表揚(yáng)孩子，給孩子足夠的信心；58%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在兒童的聲樂學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)孩子的表揚(yáng)，在一定程度上忽視了孩子的感受，需要多給孩子表揚(yáng)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

三、 兒童聲樂教學(xué)中存在的問題

從上面關(guān)于石家莊市兒童聲樂教學(xué)的調(diào)研呈現(xiàn)的結(jié)果可以看出，當(dāng)前兒童聲樂教學(xué)過程中主要存在如下幾個(gè)方面的問題：

（一） 聲樂教學(xué)模式構(gòu)建單一

第一，兒童聲樂教學(xué)在模式構(gòu)建上比較單一，尤其是聲樂教師在教學(xué)開展中，只注重對(duì)兒童開展傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以個(gè)別課的形式進(jìn)行聲樂教學(xué)，而忽視了多元化的集體課、小組課等組織形式的聲樂教學(xué)開展。

（二） 聲樂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

第二，兒童聲樂教學(xué)所使用的方法相對(duì)比較呆板，對(duì)于兒童來說，活潑的、豐富的教學(xué)方法才能吸引他們進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，這一問題也是教師們所不重視的。除此之外，兒童在聲樂教學(xué)中所喜愛的游戲型教學(xué)模式也沒有被聲樂教師利用起來，游戲型教學(xué)在兒童的聲樂教學(xué)實(shí)踐中也呈嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。

（三） 未能突出兒童的主體地位

第三，兒童在聲樂教學(xué)中基本上是被動(dòng)接受藝術(shù)教育，兒童基本上沒有主動(dòng)創(chuàng)作、自己演唱的機(jī)會(huì)。這也可以看出，聲樂教師對(duì)于在兒童聲樂教學(xué)中兒童的主體地位沒有重視，過分的強(qiáng)調(diào)了自身的主導(dǎo)地位，這樣一來使得兒童聲樂教學(xué)課堂無法體現(xiàn)兒童的積極參與性，使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直陷于被動(dòng)之中。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

第四，兒童聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，嚴(yán)重依賴于“考級(jí)”“一唱定乾坤”式的單一量化終結(jié)式評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，顯然對(duì)于兒童的聲樂學(xué)習(xí)來說是非常不利的。顯然，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的錯(cuò)誤評(píng)估，從而影響到兒童聲樂教學(xué)的發(fā)展。

（五） 忽視兒童心理特征

第五，兒童在學(xué)習(xí)聲樂的過程中較少受到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，使學(xué)生相對(duì)缺乏成就感，難以形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。兒童所處于的年齡階段，決定了其稚嫩的心理特征，他們對(duì)于自己喜歡從事的事情，總是希望得到別人的肯定，能夠激發(fā)他們聲樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

總的來說，以上這五個(gè)方面的原因，都是制約兒童聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素。這些不良現(xiàn)象的存在，不僅讓兒童對(duì)自身學(xué)習(xí)聲樂的效果缺乏清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)聲樂的興趣也會(huì)日益低落，也成為阻礙兒童聲樂學(xué)習(xí)的最大障礙。

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作者簡(jiǎn)介：

王素珍，河北省石家莊市，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校。