初中道德與法治課的情感教育

摘 要：初中道德與法治課不僅要讓學生學到必備的法治知識，更要著眼于學生的心理健康和價值觀的培養。社會不斷進步，道德與法治的教育內容也越來越豐富。文章中簡單地分析了情感教育的發展狀況，重點分析了情感教育在道德與法治教學過程中的現狀，闡述了加強初中德育法治課情感教育的必要性和重要性。作者提出利用豐富的情感信息來影響初中學生的內心感受，從而讓學生的心理健康地發展，讓情感教育在初中道德法治課綻放光彩。

關鍵詞：教學策略；情感教育；道德法治

初中道德與法治課不僅要讓學生學到必備的法治知識，更要著眼于學生的心理健康和價值觀的培養。隨著社會的不斷進步，對學生的道德與法治情感教育的內容也是更具有豐富性，如何在課堂中把生活、權利、社會正能量、維護世界和平、社會責任感等融入其中，讓學生在學習中自覺體會其內在的道德素養和法治觀念。這其實也是初中道德與法治課的核心內容。因此作為道德與法治課的教師更應從新的角度，注重道德與法治課程的情感教育，實現情感教育與認知教育的均衡發展。

一、 情感教育的概況

隨著現代教育觀念的改變，情感教育顯得尤為重要。在初中道德與法治課教學中，如何實施情感教育是我們每個教師的任務，所以我們要善于挖掘教材中富有情感的例子，通過對這些生動的例子的理解和背誦，讓這些典例故事中所包含的美麗、高尚、誠實和健康的情感因素，調動學生的情感機制，從而讓學生的道德行為和法治觀念得以升華。

二、 道德與法治課的情感教育現狀

長期以來，受我國的應試教育影響，教師和家長只重視學生的分數，而忽略了情感教育，也使許多教師和學生不能對情感教育的正確理解，更不能讓情感教育的價值得以發揮。只是一味地追求分數，從而使我們的道德與法治教育課讓教師教的困難，學生學的勞累，而學生的成績并不是很理想。于是造成了學生的學習發生偏差，一些學生對這門課程失去興趣而徹底喪失學習的動力，可見缺乏情感教育的課堂是沒有生命力的，從而導致道德與法治教育失去教學的意義。

其次，在教學目標上，忽略了情感教育目標的重要性，只重視學生的認知目標。這是因為我們并沒有理解道德與治課堂教學的核心內容其實是學生人格完整的教育，其主要體現在教學情感、學生的價值觀和學習態度這三個方面。而長期的應試教育，讓我們的教師簡單地成了知識的傳授者，而對學生少了情感上的關愛，這樣長期只對知識的灌輸，讓學生對待學習的態度和學習的情感以及價值觀發生偏差，甚至于不少學生對道德與法治課程產生厭學情緒，這樣如果我們教師再如此堅持下去，學生就將對學習失去興趣，以致不再學習。

在我們道德與法治的課堂教學中常會出現非常不和諧的一幕，就是教師在講臺激情澎湃地講課，而學生卻我行我素地干著自己的事情，好像課堂和他們一點關系都沒有，學生根本不愛學習，可見這樣的教學還有效果嗎？究其原因就是學生認為道德與法治課程不需要學習，也沒有興趣?？梢娺@種情況應得到我們教師的關注，要想改變這種狀況，主要是教師在教學中沒有情感滲透。只是在講臺上一味地強調如何提升教學成績，造成學生的反感。因此，我們的道德與法治課應盡快轉變理念，關注學生的情感教育，提高教學效率。

三、 道德與法治教育中情感教育的必要性

首先，道德與法治課程本身的特點決定了此課程需要滲透情感教育，道德與法治的教育目的既要有道德品質的教育，也有知識傳播的雙重任務。因此，認知教育與道德和法治的情感教育要統一，“知識、行為、信仰”要有機統一?！爸R”是基礎，“信仰”是關鍵，“行動”是目的。要實現道德、法治教育的目標，關鍵是要解決學生“信仰”問題，即讓學生生動地參與德育、法制教育和教學活動。在道德和法治教學過程中，加強情感教育和滲透情感教育是教學的需要。

其次，滲透情感教育的關鍵是利用其情商來激發其內在動力，以便讓其智商得以充分發揮，我們知道情商不僅是包括人的性格、情感等因素，還包括人的興趣和意志品質這些非智力因素，而這些非智力因素在學習的過程中有著至關重要的作用。

四、 道德與法治課中情感教育的優化策略

情感教育如何在初中道德與法治課中體現？這個問題不僅是一個理論問題，而且是一個實際問題。道德與法治的情感教育、道德與法治課程的教學內容以及教學方法有著非常緊密的關系。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應在課程準備、課堂教學中滲透情感教育和課程指導，并將情感教育融入課外活動。

（一） 在備課過程中揉入情感教育

知識固然重要，然而沒有情感的教育就如沒有水的河塘，所以我們備課時在研究知識系統的同時，還要結合實際滲透情感教育，這包括文化觀念、正確的價值觀和積極態度等方面。因此作為一線教師就要從學生的實際出發，真正做到精細備課，把情感教育揉入其中，讓學生有感而學，有情可抒。

（二） 在導課過程中融入情感教育

導課就是課堂的開始，如何組織學生進入學習狀態。這其中的關鍵就是要結合教學內容創設好課堂情境。那么在初中的道德與法治課上如何創設好具有一定情感教育的課堂情境，把學生引入到學習中來呢？其實初中的道德與法治課本身就具有一定的情感因素，那么教師在設計教學情境時，要設身處地的從學生感興趣的主題出發，激發學生學習的興趣，讓學生在一個樂于接受，環境輕松的氛圍中來學，學生會主動參與其中，這樣便可大大地提高教學效率，比如我們可以利用歷史故事、唱歌、音頻、視頻等來激發學生的好奇心和濃厚的興趣。

（三） 在教學過程中滲透情感教育

滲透情感教育就是充分利用我們的課堂，讓學生自覺地參與其中，在學習知識的同時也要受到情感的熏陶，那么教師就要結合教材和學生的現狀，突破教材的限制，設計出學生樂于參與，并從中獲得知識的教學過程，讓每個學生在學習中都有所得，而每個學生都有不同的收獲。如可以通過課堂的主題展開辯論和思維的碰撞，學生們的情感融合迅速融入教學中，實現了情感教育的良好效果。

眾所周知，初中道德和法治情感教育是一項非常重要的基礎教育。在課堂教學中，教師不僅要注重教科書內容的教學，還要從學生的實際道德與法治意識出發，注重學生的未來生活，培養學生熱愛生活的態度、學生的紀律性和法律性以及科學的人生觀和價值觀。為了使學生成為社會主義現代化建設的合格接班人，就讓情感教育之花在道德與法治課堂上綻放光彩！

作者簡介：

陳善敏，福建省三明市，福建尤溪文公初級中學。