小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵點(diǎn)

劉素盆

摘 要：立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行循序漸進(jìn)地有意識的訓(xùn)練。采取抓大放小、有所側(cè)重的策略，保證學(xué)生具體教育教學(xué)過程中的實際長進(jìn)，鍛煉提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從解決生活中的數(shù)學(xué)問題、著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和引導(dǎo)基于數(shù)學(xué)實踐操作，注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；關(guān)鍵點(diǎn)；提高

近年來，教育界對基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)做出了相應(yīng)的修改與補(bǔ)充。應(yīng)該說，這樣的改變是基于21世紀(jì)對新型人才有著更高要求的基礎(chǔ)上提出來的，其終極目標(biāo)是幫助學(xué)生儲備足夠的數(shù)學(xué)知識，更加貼近生活，進(jìn)一步訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，形成相應(yīng)數(shù)學(xué)能力，最終獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂。因此，對于這樣的一種變革，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該持歡迎的態(tài)度，積極地轉(zhuǎn)變自己的觀念，在教育教學(xué)上做出準(zhǔn)確地應(yīng)對，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

但與此同時，我們也看到，其實新的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個非常龐大的體系，是沒有辦法用三言兩語加以闡述清楚的。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際操作中也不是能夠用幾節(jié)課或是幾個單元的教學(xué)就能夠完成的。在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行有意識地訓(xùn)練。這樣的長久堅持下來，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能真正地獲得鍛煉提高。

作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在充分領(lǐng)會核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)下，把原本抽象的理論層面的東西變成可觀可感的教學(xué)實際操作。這樣的話，我們才不至于在一大堆宏大而抽象的理論中迷失了教育教學(xué)的方向，采取抓大放小、有所側(cè)重的策略，這樣才能在具體的教育教學(xué)過程中獲得一步一步的實際長進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也才有可能獲得逐步地提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意些什么關(guān)鍵點(diǎn)呢？

一、 解決生活中的數(shù)學(xué)問題

知識來源于生活，所有與生活嚴(yán)重脫節(jié)的知識都是偽科學(xué)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如果小學(xué)生經(jīng)過了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并且取得了高分，卻不能解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，那么我們就要說這位學(xué)生是“高分低能”了。所以說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化加工，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣的話，小學(xué)生才會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而自覺地、全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，也才能真正地把課堂學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，形成實用的數(shù)學(xué)能力。

利用課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在理論知識與實際能力之間搭建一座橋梁，促成知識與能力的良好轉(zhuǎn)化。以教學(xué)“四則運(yùn)算”為例，如果數(shù)學(xué)教師只是運(yùn)用練習(xí)冊中枯燥無味的問題來訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解，以此來培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力的話，相信絕大多數(shù)的小學(xué)生都會感到索然無味的。而如果我們數(shù)學(xué)老師能夠?qū)毩?xí)的過程做一些靈活巧妙地處理，通過創(chuàng)設(shè)超市購物的問題情境，交給學(xué)生固定的模擬幣，要求他們從選購的商品、數(shù)量、價格出發(fā)，通過收付款來練習(xí)“四則運(yùn)算”的能力。那么，小學(xué)生將會興味盎然，積極投身到課堂學(xué)習(xí)中并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂的中心任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。比如說數(shù)形結(jié)合的思維、直觀數(shù)學(xué)的思維，再比如說等價轉(zhuǎn)換的思維等等，這些數(shù)學(xué)基本思維的培養(yǎng)是小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中最常用的，更是他們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)能力所必備的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意鉆研教材，嚴(yán)格按照教材編排的意旨分階段、有意識地進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與訓(xùn)練，切勿一味使用題海戰(zhàn)術(shù)的手段而忽視了思維的引導(dǎo)培養(yǎng)。這樣的話，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)才能沿著正確軌道進(jìn)行，也避免了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到挫傷。

比如說在學(xué)習(xí)三角形、四邊形圖形特點(diǎn)的時候，數(shù)學(xué)老師通常會引導(dǎo)學(xué)生通過比較來獲得關(guān)于幾種圖形的異同之處，找到幾者之間的相關(guān)變化特點(diǎn)。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，會提出許多個性化的認(rèn)識與看法。因此我們也會發(fā)現(xiàn)雖然是同一個年齡階段、同一個班級的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)思維還是存在著千差萬別的。當(dāng)然了，從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，他們的數(shù)學(xué)思維存在著一些差異。這個時候，數(shù)學(xué)教師就要充分尊重學(xué)生的這些差異，即使是對于某位基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的奇思異想都要加以鼓勵。然后再組織引導(dǎo)學(xué)生對于這些個性化的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，從中獲得相應(yīng)的理解與體會。這樣的話，學(xué)生就會在種種的學(xué)習(xí)成果的比較中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的碰撞，由此得到取長補(bǔ)短、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

三、 引導(dǎo)基于數(shù)學(xué)實踐操作

現(xiàn)代教育理論告訴我們，調(diào)動各種感官的共同參與對學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。通過各種感官的協(xié)同參與，學(xué)生能夠獲得關(guān)于數(shù)學(xué)知識第一手的直觀印象。在這個過程中，學(xué)生的口、眼、手、腦共同作用，知識的理解與能力的形成就在這個過程中不知不覺完成了。特別是對于小學(xué)生來說，從他們喜歡新鮮、刺激出發(fā)，迎合他們好動的特點(diǎn)，多多組織引導(dǎo)他們基于數(shù)學(xué)知識的實踐操作，往往能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。

以教學(xué)路程問題為例，在涉及相向的追逐問題的時候，許多學(xué)生頭痛不已。這其中主要的原因就是學(xué)生對于車輛的追逐缺乏應(yīng)有的空間、時間概念。這時，數(shù)學(xué)教師如果能夠引導(dǎo)他們通過畫圖或利用學(xué)具來動手模擬操作的話，相信學(xué)生往往能夠很快地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，從而順利地解決類似的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015.

[2]李琳.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學(xué)大世界，2016.

[3]李冬梅.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017.

作者簡介：

劉素盆，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。