關注文體特點 提高小學語文教學效率

摘 要：不同文體具有不同的特征，其相應的教學方法也應不同。所以在小學語文閱讀教學過程中，應關注文本特點，掌握相關文本知識，以提高小學語文閱讀教學水平，促進小學語文教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本特點

由于不同文體在功能和語體特點方面存在較大的差異，這就要求教師在具體的教學過程中，應充分考慮文本的內(nèi)容，合理確定教學方法以及教學目標，以此加強學生對文本的理解，提高教師文本閱讀教學效果。因此教師應加強對各類文體知識的掌握，了解不同文體的語體特點，培養(yǎng)教師的文體意識，采用有效的教學策略，創(chuàng)設高效的閱讀教學模式，提升學生的閱讀效率。

一、 樹立正確的文體意識，凸顯小學語文課程價值

小學是培養(yǎng)學生文體意識的重要階段，在小學語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的文體意識，可以改善教師的教學理念和行為，發(fā)展學生的學習能力，充分發(fā)揮語文的課程價值。所以應樹立正確的文體意識，將其貫穿于小學閱讀教學過程中，使學生逐漸樹立文體意識，提升小學語文閱讀教學效果。教師必須充分了解文體的重要性，應具有較強的文體意識，并在具體的教學過程中，逐漸滲透文體意識，在學生自主學習過程中滲透文體意識，在課堂小結(jié)中滲透文體意識，在課后拓展中滲透文體意識。例如人教版三年級下冊《李時珍》，這是一篇寫人的記敘文，教師讓學生先進行自主閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，并讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合文體表達特點，用“文章主要講了李時珍什么事，說明了什么”概括主要內(nèi)容；又如在學習《荷花》時，這是一篇寫景的文章，同樣，教師可以先讓學生進行自主閱讀，之后教師就可以結(jié)合寫景類的文章特點，讓學生用“課文介紹了什么地方的荷花景色，表達了什么”的句式概括文章的內(nèi)容。這樣通過不同的句式表達，就可以讓學生了解不同文體的特點，強化學生的文體意識。

二、 加強對文體知識的關注，創(chuàng)建良好的閱讀條件

在小語文學習過程中，還應加強學生對文體知識的關注，目前小學語文階段主要包括四類文體，即敘事性文體、說明性文體、詩歌以及非連續(xù)文本。敘事性文體主要功能是以敘事為主，包括小說、故事以及散文等，文體特點表現(xiàn)在故事引人入勝、形象生動、活潑以及內(nèi)涵豐富多彩。在小學語文階段，教師要適當?shù)匾龑W生關注文體知識，在教學環(huán)節(jié)中，抓住機會，有意識地滲透文體知識，根據(jù)文體特點，合理地開展小學語文教學，使得學生能夠明確文章主旨，抓住與主旨相關的人物以及環(huán)節(jié)，同時還能夠理解作者想要表達的思想感情。例如人教版五年級下冊《理想的風箏》，教師應先讓學生了解這篇文章的主要內(nèi)容，同時還應分析人物的個性特點，通過時間感悟人物品質(zhì)特性，掌握作者想要表達的思想感情。說明性文體在小學學習過程中也比較常見，在具體的學習過程中，教師應結(jié)合本課的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生了解說明方法，同時讓學生感受說明文語言表達的準確性。教師可以根據(jù)說明文的特點，結(jié)合學生的興趣愛好，創(chuàng)設語言實踐活動，讓學生根據(jù)說明文的語言特點進行仿寫。例如人教版六年級下冊《琥珀》，學生了解到琥珀的形成過程是按照事情發(fā)展過程寫的，教師就讓學生敘述這篇課文，學生在敘述課文內(nèi)容時，也是在熟悉說明文寫作順序。

三、 關注不同文體閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力

為了提高學生的閱讀水平，教師還應引導學生關注不同文體閱讀技巧，具體主要包括以下幾個方面：一、閱讀寫人文章。在閱讀寫人文章時，首先應抓住人物的特點，通過人物的言行舉止，對人物的個性、品質(zhì)進行分析；其次應對典型事例進行認真分析，通過典型事例，對人物的性格特征以及道德情操進行分析；最后還應弄清楚文章段落，確定文章的中心思想，了解作者要表達的思想感情。例如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》，教師可以讓學生在自主閱讀過程中，一邊閱讀一邊畫出描寫人物的句子，同時還應讓學生找出文章中說了幾件事情，并在具體的學習過程中，對典型事例進行分析，了解文章中心思想以及作者想要表達的思想感情。二、閱讀寫事文章。在閱讀寫事的文章時，主要是要注意三點，第一是要弄清記事“六要素”，即時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過以及事件的結(jié)果；第二是要理清敘事順序，一般包括順序、插敘以及倒敘；第三是要抓住敘事重點以及作者要表達的感情。三、閱讀寫景文章。在閱讀寫景文章時，首先要通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，抓住景物特點；其次應確定寫景的寫作順序；最后還應通過作者的景物描寫，了解作者所表達的思想感情。

四、 結(jié)合學生的生活實際，加強文體教學有效性

在小學語文閱讀教學過程中，實施不同文體的閱讀教學，應從學生的實際生活出發(fā)，適當指導與點撥學生，使得學生能夠獲得系統(tǒng)、完整的訓練，更好地提升學生的不同文體的閱讀能力。要構(gòu)建高效的文本閱讀模式，應充分考慮課程目標、學段目標以及文本特征三個重要因素，對于不同學段、不同班級，應制定不同的教學目標，使得學生都能夠獲得教學發(fā)展。不同文本的閱讀能力應隨著年級的升高而增加，與此同時還應不斷增強教師的文體意識，加強學生對文體知識的關注，以滿足學生學習需求。例如人教版二年級下冊《我不是最弱小的》，教師就應該根據(jù)這一階段學生學習的特點，結(jié)合文體特點以及文章內(nèi)容，為學生布置任務，讓學生通過自主探究方式，完成教師布置的任務，在這一過程中，教師應適當參與，引導學生關注文體特點。另外具體閱讀教學過程中，還應注意文體分類的靈活性，這主要是因為一些文體具有交叉和重疊的部分，某些文章可以歸納在兩類中，所以在舉例時，還應選擇文體特征明顯的例子，并且充分發(fā)揮例子的作用，使得學生能夠充分掌握不同文體的特征，對于界限模糊的例子，教師不需要一定進行分類。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，涵蓋了許多不同的文體特點，對于不同文體的文章，還應掌握相關閱讀知識，同時還應采用不同閱讀方法，加強閱讀教學的針對性，同時在創(chuàng)建不同文體的高效閱讀模式時，還應充分考慮不同學段的閱讀目標以及學生的興趣需求，從學生的生活實際出發(fā)，提高小學語文閱讀的有效性。

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作者簡介：

鄭寶珠，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)實驗小學。