初中語文課堂如何更好體現(xiàn)學科特點

摘 要：通過教學材料進行語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學科的教學應該是工具性與人文性的統(tǒng)一，還必須是符合語文學科的特點的，強調的是學生的自主探究與感悟。有感情地朗讀，倡導個性化的閱讀；注重聽說讀寫，促進學生語用能力；強調讀寫結合，提升語文綜合素質。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；學科特點；核心素養(yǎng)；體現(xiàn)

從傳統(tǒng)的語文學科的教學來說，語文教學的任務主要分為兩大類，一是從文學體裁來分，可以分為詩歌、小說、戲劇、散文；還有就是從文體上來分，可以分為記敘文、議論文和說明文。傳統(tǒng)意義上的教學，習慣性地從文體特點出發(fā)，結合文體知識教授相應的文本，不外乎就是劃分段落、歸納中心、體會遣詞造句、理解重點句段、學習寫作特色等等。但是在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)意義上的語文教學倍受譴責，認為這樣的教學是割裂了文本的整體，破壞了文本的美感。轉而強調對文本的整體感知和學生的個性化閱讀，并在此基礎上提出了淡化文體的口號。從此，語文學科的教學有了翻天覆地的變化。

隨著新一輪新課程改革的開啟，關于語文學科的教學又進一步提出了學科核心素養(yǎng)的概念。在這樣的背景下，語文學科要教什么著實讓語文教師無所適從。因為語文學科的核心素養(yǎng)畢竟太多，語文老師肯定是沒有辦法一一顧及。那么，什么樣的文本適合于著重培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)就讓語文老師倍感頭疼了。所以，我們就可以看到語文學科的課堂教學出現(xiàn)這樣那樣的不足，就像有些專家所說的：“語文學科的課堂教學看起來都像什么學科，就是不像語文學科。”之所以出現(xiàn)這樣的狀況，其根本原因就是語文老師對于語文到底要教什么的問題不是很明確。

從初中語文的課堂教學來說，語文教材或是課外的一些閱讀材料無非就是一個例子，其根本目的還在于通過這些例子進行語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以說，語文學科的教學應該是工具性與人文性的統(tǒng)一，還必須是符合語文學科的特點的，強調的是學生的自主探究與感悟。因此，語文學科的課堂教學上起來像其他的什么學科是完全錯誤的。語文學科就是語文學科，課堂上著重要解決的當然是語文學科的事兒。

那么，初中語文課堂要如何才能更好地起到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，很好體現(xiàn)學科的特點呢？

一、 有感情地朗讀，倡導個性化的閱讀

著名語文教育家余映潮先生曾經說過：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”余老師的這句話道出了語文課堂的根本任務。語文課堂學習的是我們祖國的語言文字，而對于語言文字的學習，最首要的就是多多誦讀。因為只有反復地、有感情地誦讀，讀者才能真正地體會到語言文字的精美巧妙之所在，也才能很好地與作者產生情感上的共鳴，進而循序漸進地培養(yǎng)起語文學科的各項核心素養(yǎng)來。因此，初中語文老師應該把課堂的大部分時間交給學生，教給學生各種朗讀的方法，組織引導他們進行多角度、多層次地朗讀，使得學生能夠在反復的朗讀中去不斷深入地感知課文，完成學習的目標。

可以這么說，沒有讀書聲的語文課堂就不是好課堂。同樣的，課堂上學生的朗讀沒有讀出應有感情色彩的課堂也不是好的語文課堂。所以，初中語文老師要著重教導學生各種朗讀的方法，想方設法地提高學生的朗讀水平，由此引領學生流利朗讀、正確表達情感的方式方法。比如說，對于諸葛亮的《出師表》一文，要讀出忠心耿耿、依依不舍的情感來；對于茅盾先生的《白楊禮贊》一文，則要讀出積極向上、爭當民族脊梁的志氣來；對于朱自清先生的《春》一課，就要讓學生能夠讀出生機勃發(fā)、充滿活力、充滿希望的喜感來；對于劉成章的《安塞腰鼓》，要讀出蓬勃的激情來……

二、 注重聽說讀寫，促進學生語用能力

聽、說、讀、寫是語文學科的四項基本能力。初中語文老師在課堂教學過程中要緊緊抓住這四項基本能力，以課文為突破口，重點培養(yǎng)學生的語言文字的應用能力。老一輩語文教育家葉圣陶老先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”因此，初中語文教師應該以學生的語文專業(yè)素養(yǎng)的提高為己任，注重學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。而不是過多地從功利的角度出發(fā)，從應對考試考查的角度出發(fā)，只是側重于學生的寫這一方面的訓練，而忽視了聽、說、讀等三個方面的訓練。要知道，雖然是現(xiàn)行的教育考查體制更多地側重寫方面的考查，但是這樣并不代表著其他三種能力不重要。我們應該有個清楚的認識，初中語文教師要注重聽、說、讀、寫四項語文基本能力的全面發(fā)展。

以教學莫懷戚先生的《散步》一文為例。在教學的過程中，我們可以組織學生在聆聽朗誦家示范的音頻基礎上進行模仿朗讀，然后在教師的指導下進行多角度、多層次地朗讀。等學生們通過朗讀對課文有整體的把握之后，我們再組織學生進行自主、合作、探究，等學生合作探究結束之后，語文老師再組織他們進行交流展示，使得學生在自主、合作、探究過程中的個性化學習成果能夠得到匯總，使得他們的思維能夠產生碰撞，聽一聽他們對于別人的學習成果是什么樣的意見與建議。最后，我們再組織學生就課堂學習所得及學習的感悟寫一下課堂小結，或者是要求學生模仿課文情節(jié)，應用文章中運用的技法寫一寫自己親身經歷的事。通過這樣的語文基本能力的訓練，學生往往就能夠很好地從整體上把握文章的意旨，很好地完成學習的任務。

三、 強調讀寫結合，提升語文綜合素質

語文的學習不能局限于課堂。最好的語文學習模式應該是在課堂學習的基礎上延伸開來，由課上所學到的語文知識與能力進行課外的拓展學習。這樣的話，語文學習的外延空間才能得到有效拓寬。在學生進行課內外遷延學習的過程中，學生應該從讀寫結合出發(fā)，通過各種各樣的語文學習方式進行有側重的訓練。這樣的話，學生才能通過各種形式多樣、內容豐富多彩的形式對語文學科產生濃厚興趣，培養(yǎng)起較高的語文綜合能力，并且訓練出核心的語文素養(yǎng)來。

參考文獻：

[1]周美芳.試論學科核心能力對學科建設的戰(zhàn)略價值[J].當代教育論壇，2007.

[2]劉晶晶.語文學科核心素養(yǎng)：內涵及構成[J].教育探索，2016.

[3]雷建運.在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J].教育界，2017.

作者簡介：

林杰，福建省漳州市，福建省廣播電視大學南靖學院。