初中語文教學中情感教育實施的方法探究

摘 要：情感教育，指的是教師在向學生授課的過程中，在考慮認知因素的基礎上，還應積極挖掘學生的情感因素，努力培養他們成為思想情感極其豐富的優秀學生。語文學科中幾乎每篇文章都包含了作者特定的思想感情，為語文學科滲透情感教育提供了前提條件，具有其他學科不可比擬的情感教育因素。鑒于此，初中語文教師應在語文教學的過程中，積極實施情感教育，讓學生在學習語文文章的基礎上，更好地理解文章中蘊含的深層思想感情，促使學生養成良好的思想道德，從而有效完成初中語文學科的教學目標。

關鍵詞：初中語文；情感教育；深挖文章；有效情境；誦讀課文

初中語文新課標指出，語文教學要以知識和能力、過程和方法、情感態度與價值三個維度為依據，來對教學活動進行設計。因此，作為初中語文教師的我們，應轉變以往只重視課本知識的灌輸和傳授的教學方法，積極挖掘語文課文中所傳達的深層思想感情，陶冶學生的情操，從而促使學生的各方面素質都得以完善和發展。鑒于此，作為一名初中語文教師，一定要給予情感教學足夠的重視，實現初中語文教學的順利開展。本文，筆者就結合自身多年來的語文教學經驗，對初中語文教學中情感教育實施的方法談一些自己的看法。

一、 深挖文章內涵，實施情感教育

文本是我們進行教學的主要載體，通過文本，可以讓學生學習和獲取語文基礎知識，而且每一個文本內容中都飽含了作者特定的情感，或親情、或友情、或愛國之情、或正義之情等。因此，初中語文教師可以在課堂教學的過程中，注重對文本內容中所蘊涵的情感因素進行挖掘，并帶領學生對文本內容進行深入感悟，從而讓學生在此基礎上，既習得語文基礎知識，還能受到情感的教育與熏陶。

例如，在講授《我愛這土地》一文時，這篇文章中作者艾青將自己比喻為鳥兒，表達了對祖國的無比熱愛之情。為了讓學生對文章中具有深刻含義的句子進行了解，深度挖掘文章所傳遞的深層次情感，我帶領學生仔細研讀這篇文章，讓學生結合文本內容，對如下幾個問題展開深刻的思考：“作者在文章中將自己比作了什么？有什么樣特殊的意義？”“嘶啞、悲憤、激怒的風等詞語在文章中有怎樣的深層意義？”“‘為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉這句話向我們表達了什么樣的思想感情？”如此，我通過鼓勵學生對這些問題進行深刻的思考，讓學生對這篇文章進行分析，促使學生從中受到啟發，幫助學生更好地學習了《我愛這土地》這篇文章，培養了學生熱愛祖國的思想感情。

再如，在向學生講《沁園春·雪》這篇文章時，我帶領學生一起學習這篇文章內容，向學生提問道：“這篇文章中塑造出的雪的形象是什么樣的？用原文回答。”學生在認真分析文章的基礎上，回答道：“千里冰封，萬里雪飄。山舞銀蛇，原馳蠟象。紅妝素裹，分外妖嬈。”然后我鼓勵學生對找出的這幾句話進行仔細分析，讓學生用自己的話概括出文章向我們描述了一個怎樣的雪景。如此，學生在深度挖掘文章的基礎上，深刻地體會了作者描述出來的唯美景象，從而促使學生養成了熱愛祖國大好河山的思想情感。

二、 創設有效情境，進行情感教學

初中語文的教材中，有很多文質兼美、情景交融的文章。因此，初中語文教師在向學生講這類文章時，可以通過運用多種途徑，如利用現代信息技術、掛圖、生動語言等，來創設形象的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，進而對文章所體現的思想情感進行深刻理解和掌握。而且，在形象的教學情境中，學生的學習熱情更為高漲，能夠全身心地投入到對文本內容的學習和理解中，有利于獲得高效化的語文教學質量。

例如，在向學生講《智取生辰綱》這篇文章時，我積極組織學生進行角色扮演，在課堂上隨機抽取幾名學生，有的學生扮演的是楊志，有的學生扮演的是吳用，還有的學生扮演的是白勝等，學生模擬文章中描述的歷史事件，他們在參加情景劇表演的過程中，更好地體會了主人公當時的思想情感。如此，我通過組織學生進行情景劇扮演，促使學生積極地參與到了其中，幫助學生更好地理解了《智取生辰綱》這篇文章，讓學生明白了農民起義的詳情，讓學生養成了尊重歷史、學習歷史的情感。

又如，在向學生講《雨說》這篇文章時，我先利用現代信息技術向學生展示了幾張與“雨”有關的圖片，讓學生對雨的形象有一個自己的認識，緊接著，我又向學生播放了《雨說》這篇文章的原版錄音，讓學生對這篇文章有一個大致了解，最后，我又利用現代信息技術向學生播放了一段介紹雨的視頻，學生聚精會神地觀看。如此，通過靈活運用現代信息技術，將文章中抽象的知識直觀地呈現到了學生面前，使學生的視覺與聽覺產生了強大的沖擊，幫助學生更好地學習了《雨說》這篇文章，從而培養了學生熱愛大自然的思想情感。

三、 積極誦讀課文，滲透情感教育

初中語文新課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感知、有所感悟。通過朗讀，使學生仔細感受文章中文字的氣韻聲律，可以讓學生對文本豐富的內涵和情感進行深入體會，進而深刻感悟作者的思想情感。鑒于此，初中語文教師可以在教學中運用各種各樣的方式，來組織學生進行朗讀，讓學生通過朗讀體驗和領悟作者想要表達的思想情感內涵。

例如，在向學生講《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章時，我鼓勵學生對這篇文章進行朗誦，在朗讀的過程中，讓學生帶著自己的思想感情。如學生帶著憐愛的感情朗讀：“祖國啊！我是你的十億分之一，是你的九百六十萬平方的綜合，你以傷痕累累的乳房喂養了我，迷惘的我、深思的我、沸騰的我。”如此，我通過在語文教學的過程中積極組織學生朗讀課文，促使學生在朗讀的過程中，更好地體會了作者的思想感情，幫助學生學習了《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章，從而有效培養了學生熱愛祖國的思想情感。

總而言之，作為一名初中語文教師，一定要給予情感教學一定的重視，并積極探索出行之有效的情感教育實施的方法，激發學生學習語文的積極性，促使學生在學習具體文章的基礎上，更好地掌握文章中向我們傳達的深層次情感，幫助其深刻理解文章，從而讓學生養成良好的思想道德品質。

參考文獻：

[1]范琰琰.情感教育在初中語文教學中的運用[J].神州，2016.

[2]徐娜.初中語文中進行德育教育的現狀和改進措施[J].亞太教育，2015.

作者簡介：

彭泓，福建省武夷山市，武夷山市嵐谷中學。