初中科學教學的生活化策略解析

摘 要：科學是學生初中階段學習的主要科目之一。部分學生對于科學科目的學習比較忽視，沒有意識到學習科學知識的重要性。為了能夠增強學生學習的興趣，幫助學生掌握更多的科學知識，教師在教學的過程中就應該對教學的模式進行完善。本文主要針對初中科學教學中的生活化策略展開討論，首先從初中科學教學中生活化教學的意義入手，然后對生活化教學在初中科學教學中的具體實施策略進行分析。

關鍵詞：初中科學；生活化教學；策略解析

在素質教育的背景下，教師教學的首要任務就是對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中科學教學的過程中，教師加強對于生活化教學模式的運用，能夠有效地吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而使得學生能夠主動地參與到課堂學習中，促進學生學習效率的提升。

一、 初中科學生活化教學的意義

由于長時間地受到應試教育的影響，學生的學習過程比較機械化，對于知識的記憶也僅僅是靠死記硬背的形式進行。在當前社會背景下，這種學習的模式已經不能夠滿足素質教育的需求。在素質教育的時代下，教育工作更注重的是對學生綜合能力的培養(yǎng)。

在初中的科學教學中采用生活化的教學模式，能夠有效地吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠積極地參與到課堂學習中，提高學生的學習效率。另外，生活化的教學模式還能夠促進學生自主學習能力的形成，對于學生日后的生活和學習都產生著重要的影響。

二、 在初中科學教學中采用生活化教學的具體策略

（一） 創(chuàng)設生活化的教學情境，提高教師課堂教學的效率，促進生活化教學的順利進行

在科學教學的過程中，學生學習興趣不足是影響課堂教學順利進行的關鍵因素。為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學的過程中應該為學生創(chuàng)設生活化的教學場景，以此來調動學生學習的積極性，進而使得學生能夠在有限的時間內學習到更多的知識。比如在學習浙教版七年級上冊《光的折射》的知識時，教師就可以為學生創(chuàng)設生活化的學習場景。比如教師就可以準備一杯水和若干個吸管來為學生展示折射的現(xiàn)象。教師可以將吸管放入水中，讓學生觀察吸管的變化。通過對生活化場景的創(chuàng)設，能夠將學生的注意力都集中在課堂學習中，進而提高課堂教學的有效性，使得學生能夠學習到更多的知識。

（二） 教學內容生活化，促進生活化教學的順利進行

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學的方式偏向于灌輸式教學，學生在學習中只能夠按照教師的思路對問題進行思考，阻礙了學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，影響了學生學習科學的興趣。為了能夠讓科學教學起到對學生的教育意義，對于教學內容的設置就要生活化地進行，讓學生能夠感受到科學與生活的關系，進而使得學生能夠主動地參與到科學學習中，促進學生自主學習能力的形成。

比如在學習浙教版初中八年級上冊教材中的《地球上的水》的學習中，教師就可以在教學的過程中加入生活化的教學內容。在學習新知識之前，教師讓學生在課下對自己家里以及鄰居家里的用水情況進行調查，并對用水情況進行分析，使得學生對生活中的用水情況有所了解。在學生完成調查任務后，教師就可以展開新知識的講解，使得學生能夠主動地參與到課堂學習中，讓學生了解到水資源對于人們生活的重要意義，進而使得學生能夠在日常生活中形成節(jié)約用水的習慣，促進學生的全面成長。

（三） 課后作業(yè)生活化，促進生活化教學的順利進行

為了能夠促進初中科學教學生活化的進行，教師對于課后作業(yè)的布置也應該生活化。課后作業(yè)的布置是對課堂所學知識的鞏固，為了能夠使得學生認真地完成課后作業(yè)，教師也應該加強對于生活化的課后作業(yè)的布置。

比如在學習完七年級上冊教材中的《長度的測量》的相關知識后，教師對于課后作業(yè)的設置就應該打破傳統(tǒng)的模式，以生活化的作業(yè)任務激發(fā)學生的學習熱情。教師可以讓學生對教室內或是家中的物品進行測量。這種讓學生自己動手操作的作業(yè)，學生的興趣更高，能夠有效地加深學生對于知識的記憶。

三、 結束語

綜上所述，在素質教育要求下，生活化的教學模式已經成為教學發(fā)展的必然趨勢。在生活化的教學模式下，學生的學習興趣更高，對于知識的掌握能夠更加扎實。在初中的科學教學中采用生活化的教學模式，教師要從生活化的教學場景、生活化的教學內容以及生活化的課后作業(yè)布置等方面入手，進而使得生活化的教學模式能夠滲透到學生學習的各個方面，使得學生能夠感受到學習的樂趣，促進學生學習效率的提升，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：

王婷，浙江省金華市，佛堂鎮(zhèn)初級中學。