對初中數學課堂“學習共同體”建設及實踐的研究

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(山東省濱州市濱城區梁才中心學校)

一、“學習共同體”概述與構建的意義

隨著辦學行為和教學改革的不斷深入和規范，課堂教學工作已經逐漸成為了對于優質教學進行構建以及提高教學效率的一個關鍵，課堂中師生之間的關系在教改大形勢下得到了明顯的改變，突破了傳統式填鴨式教學模式，課堂在教學之中的形象也開始越發的接近學堂，而且初中數學教學活動也開始逐漸的向著教育的本源開始回歸。在學生們不斷自主學習和與老師同學之間的合作探究過程中，使學生們自我發展的效果得到了明顯提高，而且學生們也能夠更好的對自身的能力進行構建。研究得知，一個學生如果在沒有合作者的情況下學習，必然會影響到自身對于知識的學習效果。而通過對班級學習共同體進行構建，則可以使學生們的學習效果得到明顯提高。

班級學習共同體構建的主要元素是學生和教師，構建過程中的載體主要是為了使師生共同對學習任務進行完成，其構建的主要目的在于小組成員們共同和全面的成長。通過人際交流與溝通，對自身所掌握的各種資源、數學知識、解題技巧等進行分享，由此來使學生們共同提高和進步的效果得以實現。

二、學習共同體的實踐和運用

1.正確的教師角色和自身位置

只有在數學教學過程中，教師將自身擺在正確的位置和角色，才能夠使班級內部小組學習共同體的效能更好的發揮出來。對于班級內部小組學習共同體的構建，需要學生們具有一定的自主性與合作意識，其主要目的是將學生們各自的學習能力更好的發揮出來，使他們能夠親身的去對知識進行探索，進而積累一定的數學知識經驗，如果教師對學生們過多干涉，必然會使學生們的學習效和思路受到一定影響。基于這種情況，我們要將課堂教學中的教師位置，定位為主導者、學習者、合作者等具有一定引導作用的身份。而且課堂之中也不再如傳統教學那般只是有教師對學生們進行知識的傳授，而是由教師與學生們共同對知識進行分享，教師在“學習共同體”的課堂之中所扮演的角色，也不再是那個燃燒自己照亮他人的傳道授業者，而是需要對學生們的學習進行一定的引導和組織，并且在與學生們不斷合作的過程中與他們共同形成一個學習共同體，師生之間在這個形成出來的共同體之中能夠進行一些自由、民主的對話，課堂之中也會成為學生與老師們創造力和想象力發揮和培養的場所。

在新一輪基礎教育課程改革標準之中，明確說明了中小學教學工作的開展需要以學生們已經積累到的一些學習經驗與所處的知識背景作為切入點，在實際教學工作開展的過程中，突出學生們在學習過程中的主人位置，而教師只需要從旁扮演好一個合作者和引導者的身份。針對于類似教學模式，我國著名教育學家葉圣陶老先生就曾經提出過：教師應該在教學工作之中發揮出主導的作用，其主導作用的發揮有益于提高學生們自主學習與奮發圖強的能力。教師對教學內容進行選取以及情境創設與提供材料等環節，對學生們的學習興趣與學習斗志加以激發。從旁對學生們給予一定的鼓勵或者針對性的提出一些質疑。教師在教學工作之中引導者的身份是當前課改標準之中明確要求的內容。教師需要引導學生對一些合理的學習活動進行設計，并且引導著他們思維進行碰撞和對問題進行深入的探究，隨后再使學生們對合作討論之中得到的結論進行歸納和概括，注意在整個引導過程中達到一種含而不露、開而不達、指而不明以及引而不發的效果。此外，教師需要應用一些現有的可利用教學資源，為班級共同體學習提供一些需要的物質環境，創設一些情感氛圍與智力場景，需要結合數學課堂教學的進展情況，對學生們做出一定的鼓勵和糾正，由此來更好的扮演一個共同合作學習過程中的支持者。在共同學習的過程中，還可以使教師自身獲得一定的專業發展機遇，這樣也有助于自身教學效果與教學水平地提高。

2.因地制宜對小組學習共同體進行構建

在對數學課堂小組學習共同體構建過程中，需要對活動的即時性與便捷性進行充分的考慮，并且還要結合學習力的均衡性特點。比如：結合學生們實際的學習水平或者成績的差異，對于所有的學生進行合理的分組，在分組的過程中以每組成員數6人為最佳。進行分組的過程中所采用的方法，可以如下進行：結合學生們日?？荚囍械玫降某煽?，可以將所有人分成六個檔次，隨后再依照學生們的語言表達能力與組織能力來在其中挑選出小組長，隨后由小組長在第一檔中用抓鬮的方法選出一個組員，之后再于第二個檔中選出一個組員，依此下去，各個小組長都會選出包括自己在內的六名組員。本文通過查閱一些有關學習共同體的資料以及參考自己的經驗發現，以六人為一個小組所能得到的效果確實最好。按照上述的分組方式能夠保證各組的成員在各個方面都較為均衡，對于組內的自主學習較為有利，而且還能夠在一定程度上促進學生們在組內形成與其他組組員進行競爭的意識。此外，學習共同體中的小組長能力水平較為重要，他們的能力會對小組之中組員個體與小組整體的學習效果造成直接的影響。小組長必須對自身的職責有著充分的了解，老師需要結合實際學習情況，對各組組員的學習習慣和數學知識掌握的水平以及每個人的性格特點加以介紹，并且針對性的對于具體的學習方案加以制定，待每一名組長和組員相互之間都熟悉之后，再對學習方案進行適當的調整。小組長不僅需要對本組的學習負責，在此基礎上還需要對組員的作業情況進行一定的檢查，并且結合實際情況和相關的需要對于組內的座位進行一定的調整。

綜上所述，通過大量的實踐和研究，證明班級內部小組學習共同體的構建，能夠使初中數學課程學習的效果得到顯著提高，其可以對問題討論的方向進行一定的把握，可以使學生們在各抒己見的同時形成一個較為統一的思想，在學生們共同提高的過程中提高課堂教學的效果。因此，在初中數學課堂教學中值得推廣和運用。