關注教學細節 打造高效課堂

馬燕

[摘 要]成功的課堂教學離不開精彩的教學，精彩的教學能使教學活動“經脈”暢通。對三個教學細節進行分析，指出教師應關注教學細節，培養學生好學好問的習慣，使課堂更能吸引學生的注意力。

[關鍵詞]教學；細節；分析；思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-084

教學細節猶如課堂教學過程中的“穴位”，教師如果能在這些“穴位”上進行“針灸”，將取得有不一樣的教學效果。

[教學細節一]

教學“升和毫升”的內容時，在學生初步認識了毫升的概念后，有一名學生提出了自己的想法。

生1：1毫升等于多少克呀？

師（猶豫了片刻）：那1小時等于多少米呢？

生2：時間與長度不好換算，毫升與克也不好換算。

師：說得很好！生1你理解了嗎？

生1（點點頭，一臉茫然地回答）：理解了。

[分析與思考]從表面上看，教師對教學中出現的問題已經妥善處理，但是學生真的理解了嗎？教師草率地對待了一個頗有價值的提問，會讓一個良好的課堂生成“胎死腹中”。時間與長度不能換算，但體積與質量卻有密切的聯系。教師如果能把學生的提問加以細化，將“1毫升等于多少克”的問題變為“1毫升某種物質等于多少克”，學生就容易理解了。如“1毫升酸奶等于多少克”“1毫升水等于多少克”等，都需要教師引導學生進一步探究。教師可要求學生先分別取100毫升酸奶和100毫升水，稱出它們的重量，最后算出1毫升約等于多少克。這樣巧妙的處理既能讓學生掌握毫升與克之間的關系，又能區分毫升與克的不同，為學生今后的學習做好鋪墊。

[教學細節二]

教學“圓的周長”時，在學生探究出圓的周長與直徑之間的關系后，教師利用微視頻進行教學。

師：我們發現圓的周長總是直徑的3倍多一些。這個“3倍多一些”其實就是接下來要學習的“圓周率”。先看一段視頻（視頻播放圓周率的發現及發展史）。大家看完視頻后，都說說看自己的收獲和體會。

生1：哇！原來圓周率很早以前就被發現啦！

生2：等我長大了，我要把圓周率算得更精確。

師：同樣的研究成果，我國祖沖之發現得比奧托早了一千多年。對此，請同學們談談自己的看法。

生3：祖沖之為中國人在數學的歷史上留下了光輝的一頁。

生4：我驕傲，我是圓周率的“子孫”。

……

師：祖沖之是我們中國人的驕傲，我希望同學們從小打好基礎，長大后也能有新的突破和新的超越。

[分析與思考]在教學細節二中，教師花了很長時間讓學生了解圓周率的發展歷程，以此激發起學生的民族自豪感和愛國熱情，寓思想品德教育于數學教學之中，但教師應留下更多時間讓學生對圓周率進行自主探究，因為數學是一門工具性的自然學科，無需過度承載社會學科的教學任務。

[教學細節三]

教學“三角形的內角和”時，教師安排了學生用量角器測量三角形。

師：請說說你的測量與計算的結果。

生1：179°。

師：你的測量存在誤差。

生2：181°。

師：你的測量也存在誤差。

生3：180°。

師：對！大家鼓掌祝賀他。

[分析與思考]教師將“三角形內角和是179°” 和“三角形內角和是181°”歸結為誤差，表面上自然合理，但沒有給學生充分的理由進行說明，學生會覺得這只是教師的個人定論。對于“三角形內角和是180°”的原理，是讓學生直接接受，還是讓學生深入探究呢？教師應轉換角色，變“判官”為“導游”，引導學生重新量一量、算一算，也可引導學生將三角形的三個角剪下來，拼一拼，讓學生用不同的方式深入探究，反復驗證，從而得出最后的結論。

細微之處見精神。通過對上三個教學細節的分析與思考，我們不難得出結論：教師應關注教學細節，用心雕琢教學細節，為學生創設更加精彩有趣的課堂，從而實現課堂的高效性。

（責編 韋 迪）