創新學前教育思路，突破學前教育發展困局
——當前學前教育教學現狀分析與對策

◆胡偲慧

(甘肅省和政縣張家莊幼兒園)

一、當前學前教育教學現狀分析

現階段，我國學前教育進入了一個誤區，趨向小學化、超前化。絕大部分的家長想要孩子能夠成為社會的棟梁，因此，較為注重幼兒理論知識的掌握，而部分幼兒教師針對家長怕幼兒輸在起跑線上的心理，從而采取超前化的學前教育，導致學生從幼兒園起就失去了對學習的興趣。所謂的學前教育小學化、超前化，是大部分的幼兒教師并沒有按照國家相關的幼兒教育規范來注重學生各方面能力地開發，而是將一些九年義務教育才能涉及到的基礎知識在學前教育階段就傳授給學生。同時，在學前教育過程中缺乏科學化、趣味性的教學方式，不能夠將學生對學習的興趣充分的激發出來。這種學前教育方式的危害主要體現在以下幾個方面。

1.違反學前教育的科學性

兒童在每個年齡段需要掌握的知識與學習的知識內容是有一定規律的。現階段小學化、超前化的學前教育方式已經違反了學前教育的科學性，不僅在教學過程中未將幼兒的潛力充分挖掘出來，而且還未能養成幼兒良好的學習習慣，嚴重阻礙了幼兒未來的學習與成長。強制性的將九年義務教育的內容植入到學前教育當中，嚴重違反了幼兒大腦機能的規律。

2.打擊學生對學習的興趣

超前化的學前教育方式是將部分小學階段才能夠接觸到的學習內容強行的塞給幼兒，由于幼兒學習能力與理解能力有限，對于教師所傳授的知識不能夠完全理解與接受，不僅打擊了幼兒學習的自信心，而且還讓幼兒漸漸的對學習失去了興趣，對于幼兒未來的發展相當不利。為了有效的提高學前教育的趣味性與質量，教師應改革傳統學前教育模式，讓幼兒擁有一個美好、快樂的童年。

二、創新學前教育思路，突破學前教育發展困局

1.更新學前教育理念

在新課程的改革的環境下，學前教育也應創新教學思路，在注重入園率的同時，保障學前教育的教學質量。幼兒園想要提高學生的入學率，就必須要更新學前教育理念，來打破傳統學前教育模式中的束縛與局限性。學前教育的小學化與超前化使幼兒失去了自由與快樂的權利。幼兒正是人的一生中最美好的階段，有著快樂、天真的特點，因此，在學前教育過程中應摒棄傳統死板、枯燥的教學方式，多讓幼兒自己去實踐操作與自主探索，從而獲取與運用到更多的知識。現階段的家長總抱著望子成龍的心態，想讓孩子掌握更多的知識與技能，但是卻剝奪了幼兒快樂、自由的童年時光，幼兒長期在壓抑、沉悶的環境下生活，很容易產生心理問題。因此，教師與家長應改變教育理念，站在幼兒的角度去看待問題，始終保持以人為本的教學理念，為幼兒營造輕松、愉快、自由的學習與生活氛圍，從而激發幼兒對學習的興趣。學前教育具有啟發性功能，教師可以利用一些活動材料，讓幼兒在游戲中自由的去探索、積極的去學習，在享受游戲快樂的同時，養成良好的學習態度與習慣。

2.遵循幼兒發展規律

學前教育是兒童教育的基礎，對于兒童的終身發展有著重要的意義。大部分的家長總是打著“為了孩子的將來好”的旗號，在違反幼兒主觀能力與意愿的情況下，為他們安排各式各樣的特長班、專業班以及興趣班等。家長覺得只有這樣才能夠讓孩子擁有美好的未來，但是這種方式可能會形成幼兒扭曲的心理，幼兒學習的壓力一旦超出心理承受能力范圍之外，就會出現厭學、內向、心理問題等，嚴重者甚至會出現自殘以及自殺等極端行為，相當不利于幼兒的未來發展。因此，幼兒教師在教學過程中應嚴格的遵循幼兒的發展規律，應認真研究幼兒的心理特點，釋放幼兒的天性，給予幼兒充分的自由，尊重幼兒個性發展，提高對幼兒當下發展的重視度，采取現代化教學觀念，讓學生自主的成長，將幼兒看作一個獨特、健全的個體，實現學前教育的科學化與現代化，促進幼兒的全面發展。

3.采用互動式教育方式

隨著現代化社會的不斷發展與進步，傳統的學前教育方式缺乏互動性，無法將學前教育的作用與價值有效的發揮出來。因此，幼兒教師應轉變教育方式，根據幼兒的年齡、特點、喜好等采用互動式教育方法，在教學過程中，教師應積極的引導幼兒與同學之間的互動、與數字設備的互動等，轉變傳統教育方式中以教師為主體的模式，始終保持以學生為主體的教育理念，讓幼兒在享受快樂的同時，豐富自身的知識。教師可以利用情境教學方式，通過角色扮演來加強幼兒與他人之間的互動。幼兒都有看動畫片的愛好，教師可以利用這一心理，讓幼兒扮演自己喜愛的動畫片角色。例如，如今在幼兒中風行的小豬佩奇，教師可以找幾個活潑好動的幼兒扮演動畫片中含有正能量的內容，不僅能夠提高幼兒的人際交往能力，而且還能夠養成學生良好的習慣，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。同時，教師還可以讓幼兒自己設計扮演的角色與內容，擺脫傳統思維模式的束縛，拓寬幼兒的想象空間。

4.提高幼兒教師隊伍質量

現階段，我國幼兒教師的隊伍質量普遍不高，不僅教學水平參差不齊，而且教師的數量也不充足，尤其是在落后的農村地區，部分幼兒教師并未獲得幼兒教師資格證書，并且流動性較大，嚴重影響了學前教育的質量。因此，教育行政部門應擴充幼兒教師隊伍的數量，嚴格檢查幼兒教師的從業資格證書，從而實現現代化的學前教育。想要提高我國幼兒教師隊伍質量可以通過職前培養與職后培養兩個方面來進行：職前培養是提高對各類師范院校學前教育師資培養的重視度，注重學前教育專業實踐，完善學前教育培養模式，為幼兒教師專業學生提供實習與見習的平臺，要嚴格的按照“寬進嚴出”的標準來提高學前教育專業畢業生的質量。職后培養是各省級教育行政部門要不斷的完善幼兒教師教育制度，推動學前教育的個性化發展。例如，可以借鑒國外西方發達國家先進的教育理念，對幼兒教師進行按需培訓，設立教師上崗前培訓，同時，設立幼兒教師晉升職稱的資格培訓，培養更多的骨干型幼兒教師。積極的引導、鼓勵、支持幼兒教師多參與在職研究生、電大、自考等各種形式的專業培訓與學習，從而提高我國幼兒教師的整體文化水平與素質。最后，教育行政機構應完善幼兒教師獎懲制度、考核制度以及資格認證制度。將幼兒教師資格標準嚴格的落實到實處，對未獲得幼兒教師資格證書的教師不能上崗，待其學歷與能力達到幼兒教師水平以及獲得幼兒教師資格證書之后方可上崗。對于獲得幼兒教師資格證書的教師，教育行政部門要對其身份進行落實，并且按照國家的標準待遇嚴格的執行，定期對所有在職的幼兒教師進行專業教育知識考核，不斷的提高我國幼兒教師隊伍的質量。