淺談以“評價”促進學生寫作能力的提升

◆譚正海

(河南省洛陽市澗西區東升第一小學)

語文課程標準強調寫作能力評價是寫作教學中重要的一環，評得好，對學生寫作能力的提高會起到推波助瀾的作用，也就是要達到語文課程標準所倡導的“評價促發展”的目的。在教學實踐中我逐漸摸索出一套以寫作能力評價，促進學生全面發展的評價方法，有利于提高學生的寫作能力，促使學生提高合作意識和競爭意識，有利于提高學生的語文綜合素養。

一、以作文課為基點，加強對學生習作過程的評價

寫作，更重要的是要通過教師的“導”，讓學生鼓起勇氣寫“放膽文”，教師要對學生如何寫作文這一過程進行關注，發揮評價的導向作用，達到“評價促發展”的目的。如指導四年級學生寫《畫鼻子》的活動，教師組織學生充分參與活動，充分地說同學的表現、自己的心情，教師有重點地就學生的觀察態度、語言表達等進行點評，撥點中讓學生明白些活動場面，既要用“廣角鏡”，又要打“聚光燈”，即文章要有寬度和深度，一個活動也要有場“面”，有重“點”。活動，放飛了學生的心情，教師激勵的語言自然創設了一種“言者無罪”的氛圍，解除了學生的心理顧忌，讓學生敢于放膽說，放膽寫，是學生個體精神生活的反映。事實上，在作文出來之前，教師在評價中已達到了指導的目的，已經看到學生思維的發展軌跡。

二、“授之以漁”，指導學生掌握評價作文的基本方法

葉圣陶先生提出“作文教學要著重在培養學生改的能力”。學生的評鑒能力提高了，等于邁好了修改作文的第一步。我在實驗中強烈地感覺到，讓他們掌握一些基本的評價、修改常識，他們在寫作時就會有意識地避免再犯同樣的錯誤。寫作不僅是師生間的對話，也是學生間的對話，因此，一篇作文，我總要安排多位讀者(自己、同學、老師)做出評價。以中年級段為例：

教師首先帶領學生明確評價標準，統一認識評價方法，要求做到基本真實、準確。這種評價以小組內進行為主，鼓勵提出合理化修改建議。在此基礎上，作者重新審視自己的文章，自我評價，最后，教師做出綜合性評價，并選出優秀的“學生評價”進行全班交流。有時還請家長針對孩子的文章進行評價。我感到這樣的形成性多元評價，讓學生保持了良好的寫作興趣。學生的作文本上，往往是自己的文章寫了兩三頁，而大家的評價至少兩頁，學生作文本上豐富的內容總能激勵著他們用心寫作，培養了學生良好的寫作習慣。低、高年級段的評價要求在此基礎上有所降低和提高。

三、為課外練筆搭建平臺，給學生廣闊的寫作、評價空間

《語文課程標準》要求低年級學生“寫自己的話”，高年級學生“注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內容”。說明小學階段的作文只是練筆，旨在降低作文難度，多一些開放，讓學生自主習作。因此，對于學生的日記，我從不規定內容，每周每人至少完成兩篇日記，提倡彩色日記，即日記可插圖，可對照所“畫”來寫“話”，如實在沒寫的靈感，可摘抄精彩句段。在每周一節的交流課上安排“展示臺”環節，讓孩子們在小組里讀自己認為寫得精彩的片段，一人讀大家聽，大家議，人人有機會享受到成功的快樂。久而久之，學生的鑒賞水平得到提高，所提“合理化建議”更趨“合理”。

另外，教師在各班教室開辟“佳作欣賞”專欄，選擇有特色的作品(作品可以是小組推選的日記、課堂作文)展出，作品下附評價紙，鼓勵學生積極閱讀佳作，并對感受深刻的文章做出個性評價，或提出改進建議。展出一周后，由老師和佳作作者共同評出最佳評價者，予以表揚。活動每月一次，使更多的學生有參與和自我展示的機會，進一步提高了學生的寫作興趣、評價能力。每期將優秀作品編輯成冊，年級傳閱，達到取長補短，共同進步的目標。

我還引導學生積極向各類報刊雜志投稿，定期評選校園小作家，幫助學生樹立寫作的自信心。在一次次練筆中，學生也越來越明白“生活是寫作的源泉”，在一次次練筆中，感受“為有源頭活水來”的語句，體會在文章語句的描寫中所表現出的修鞋姑娘的品行。以此引導學生學會在閱讀過程中要學會閱讀具有目的性的語句，從而真正了解文章的寫作用意所在，并體會、感悟作者的思想感情及情感態度所在。只有學生真正讀懂文章才可能對閱讀產生濃厚的探究興趣，才能在閱讀過程中發現文章的段落特點，最終總結文章寫作特點，不斷吸收，學習其精華所在，將這些方法用于服務自己的寫作需要。光閱讀不去寫作則相當于紙上談兵。因此，只有在閱讀與寫作的結合中進行持之以恒地練習，才能真正地達到培養學生良好閱讀習慣的教學目標。

四、以情帶“評”，以情促“評”，尊重學生的勞動成果

“語文不是無情物”，除了需要興趣的驅動、活動的支撐，學生的學習更需要情感的伴隨和維系。“感人心者，莫乎于情”，沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。好孩子是夸出來的，好文章同樣是評價出來的，教師要充分發揮自己的評價主導作用，要善于“沙里淘金”。我力求最大限度地尊重學生文章原意，千方百計發掘作文優點，培養孩子的寫作興趣和自信，但也不能忽略文中明顯存在的缺點。評語是否能讓學生樂于接受并受到啟發是檢驗教師評語是否合格的尺度，因此，我在寫評語的時候總是融入感情，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，經常采用談心式評語，詢問式評語，激情式評語，幽默式評語，等等。

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪方面聰明及怎樣聰明的問題。我要充分認識到，正是學生的差異造就了學生的個性：有的語言不流暢，但立意新穎；有的內容雖不夠有新意，但真情流露……為達到激勵學生的目的，我構建了“星級”多元評價模式，賞識學生，張揚學生個性，設立了：創新星、真實星、語言星、情節星、想象星……為學生提供了更為直觀的習作目標。同時，使教師、學生、同伴總能發現學生習作中的閃光點，這樣，學生總能得到鼓勵。

總之，習作教學和評價，從傳統的說教到關注學生寫作過程的個體體驗，大大提高了學生的寫作興趣，樹立了學生習作的信心，養成了良好的聽、說、讀、寫的習慣，學生的語文綜合素養在潛移默化中得到了提升。