高中化學生活化教學探究

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(河北內丘中學)

一、生活化教學的含義

生活化教學是讓我們在教學過程中要做到“源于生活，寓于生活，歸于生活”，同時我們要在課本化的教學中穿插生活的問題和任務，讓學生將枯燥抽象的化學知識和豐富多彩的生活經驗、生活感受聯系起來，以此獲得知識和技能，加深對知識的理解和認識，感受化學的魅力。

二、生活化教學的作用

1.大大提高課堂的有效性.在生活化教學過程中，我們可以利用生活中的例子來引入某個問題，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激發對生活化學的興趣，這樣就從被動學習變為主動學習，以便實現化學知識的落實。

2.轉變了學生的學習方式.通過生活化教學，學生不再是像以往那樣被動接受老師的講解灌輸，而是有自己的思考和對生活的了解，將化學與生活聯系起來，我們要從以往的“老師做，學生看”變為“老師指導，學生做”，大大提高學生的自主性。

3.提升了學生在生活中運用化學知識的能力。為了讓學生更好地運用在課堂上學到的化學知識，讓其在課下多多進行練習是老師常用的方法，現在我們要把這個方法聯系到我們的日常生活。這樣的話教學知識來自于日常生活，學生就會更加容易理解也更加有興趣。

三、生活化教學的要點

1.日常化。進行生活化教學，最根本的肯定是要日常化，也可以稱之為生活化。意思就是我們要將抽象的化學知識轉化為生動形象的日常生活現象，這樣將增加以后學生對周邊事物的感知能力，鍛煉學生的觀察思考能力。

2.互助化。在生活化教學中，互助化是極其必要的一環，可分為兩部分，學生互助和師生互助。第一部分，由于大多是對生活中化學的探究，為了培養學生的自主性，需要學生構成互助小組進行相互的交流和溝通，進行思想的碰撞，形成對知識的體驗；另一部分，首先由老師設立生活化情境，在學生完成大多數任務時，就應由老師進行點評和指導補充。在學生和學生、老師與學生的互助中，教學和學習效率得到顯著的提高。

3.創新化。對于生活化問題的情境設計，不能僅僅注重體現“生活”這個概念，要在生活中發掘更深層次的素材，不能僅局限于一些簡單的生活小常識，要讓學生在對問題的探究方式方面有所創新。例如，酚酞作為一種酸堿指示劑，遇堿會呈現紅色，在中性或酸性溶液中則仍舊是無色溶液。于是，可以讓學生們在課下去了解酚酞在生活中的其他作用，如酚酞還是一種緩瀉藥。它能溫和地刺激腸壁，增強腸的蠕動，促使排便，對于習慣性的便秘很有療效，“果導片”就含有酚酞。

四、生活化教學的基本流程

1.聯系生活經歷。在生活化教學過程中，老師最重要的作用就是引領學生把生活和知識聯系起來，把生活和知識之間的聯系放大化，帶給學生與過往不一樣的體驗，即用生活經驗去理解化學知識，用化學知識去解決生活問題。例如，在研究某個反應加熱反應速率變快，降溫反應速率變慢時，如果解釋為一個人熱了就精力旺盛，而冷了就不想活動，學生便會豁然開朗。

2.構造生活情景。一個合適的生活情景往往可以讓學生對情景中的問題理解的更加透徹。構造的生活情景一般從學生熟悉的生活經驗出發，引發學生的興趣和主動性，突出教學的重難點。例如在講解金屬時，可以提出：鎂條用酒精燈燃燒有刺眼白光出現，而為什么鋁片燒過后仿佛有一層膜兜著，那層膜是什么，為什么會有這層膜等問題讓學生去探究。

3.進行親身探究。在進行科學探究的過程中，應讓學生親身體驗這場實驗，無論成功或失敗，重要的是其中的樂趣。如“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。有趣的現象會使學生躍躍欲試，讓學生親身體驗后，再讓學生對這場有趣的實驗自己進行原因探究與分析，提高實驗觀察與總結能力。

4.將其應用生活。學習的最終目標不是掌握知識，而是應用知識解決實際問題，生活化教學會使學生在學習過程中就養成將知識回歸生活，運用于生活的習慣。如學習了蛋白質的有關性質，學生就知道重金屬中毒后雞蛋、牛奶、豆漿可以作為急救藥；學習了氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發莊稼”的原理；學習了金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何避免銹蝕。

五、總結

總之，在高中化學的生活化教學中，其不但可以引導學生通過生活經驗來理解所學的化學知識，還可以在學生心中將化學與生活緊密聯系起來，激發學生對化學學習的興趣，如果高中化學教師能將教學聯系實際生活，在教學過程、課下練習及化學實驗方面實施生活化教學，那么將摘得最美味的教學果實。