關于高職院校學生管理工作模式的思考

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(江蘇農牧科技職業學院動物科技學院)

一、當代高職院校學生思想現狀

隨著科學技術的快速進步，信息時代的大面積來臨，當代大學生不同于上世紀學生，甚至不能再用10年劃分一個時代。上世紀80、90年代的大學生處在社會發展提速的時代，但并未達到數量級的飛躍，高等職業教育按照傳統學生管理模式是最適合其發展的方式。然而目前急速發展的信息時代，給學生的學習和生活帶來了巨大的轉變，他們喜歡用5年的時間劃分一個時代，保持著適應時代發展的朝氣蓬勃。然而也正是由于沉浸在物質豐富、交通便捷、網絡普及的現代，才使當下高職院校學生現狀存在諸多問題。

1.思想社會化

隨著90年代末期的大學生逐步走向社會，如今00后漸漸成為大學新生力量。這一代學生無論物質還是精神，都潛移默化地受到不斷涌現的新興事物影響，接受能力強，思想前衛到甚至超越了父母及學校現有的教育理念。他們從小接觸網絡，通過網絡看世界，思想社會化現象十分普遍。但是，思想社會化的逐漸增強，就會降低學生對高職現有教育管理模式的認同感，從而給學生管理工作帶來一定的難度。

2.環境舒適度要求高

從小到大優越的成長環境，讓相當一部分當代大學生無法體會十年“寒窗苦讀”的辛酸和不易。雖然目前中國的高考制度沒有大的變化，學生依舊要通過應試教育考取理想的學校，但高校擴招，考取制度的逐步多樣化，多種教育模式并行，給考生們更多的選擇接受繼續教育。因此，雖然緊張的應試教育環境依然是學生進入高校前的主要束縛，但是舒適便捷的外部環境對學生勤奮刻苦的潛在激發正產生著巨大的沖擊。學生普遍存在對外部環境的忍耐性低，甚至把學校宿舍、食堂的條件作為選擇高校的首要條件。尤其高職院校學生，成績較本科批次考生相對低，因此更注重學校的環境方面。

3.個性化突出

很多教師都認同近幾年入學的高職院校學生，個性非常突出，給學生管理工作帶來很大的難度。課業成績、獎助學金已不能成為其學習的動力，更無法作為束縛他們的條件。他們做事我行我素，甚至對相當一部分學生來說，學習根本不是其主要工作，而是熱衷于拓展自己的“事業”，用多種方式逃避上課點名和晚上歸寢的時間限制，有些甚至利用高科技和錢財去“雇傭”他人代勞點名和課程作業。

二、學生管理工作存在問題

目前高職院校學生管理模式是在長期實踐中積累而得的成果，是一代代高職人在學生管理過程中的經驗總結。正是這種適應于高職院校的管理模式，向社會輸送了一批又一批的人才，為國家的發展和社會的進步做出了巨大的貢獻。然而隨著大變革時代的來臨，學生思想狀態的逐漸改變，目前高職院校學生管理模式仍體現出諸多問題。

1.各職能部門分工不明確

當下高職院校中，參與學生管理工作的職能部門較多，然而一旦出現問題就會出現互相推諉的現象，這間接反映了各職能部門分工不明確的弊端，教育制度因循守舊。有些高職院校辦學形式單一，管理粗泛，教師、學工、教學、后勤等管理制度職責分工不明確，各部門協調性差。這同樣會導致同一項工作要向多個部門匯報，甚至要求不一，時間截止日期不一，常常讓管理人員因做了很多重復性工作而感到疲憊，這不僅不利于學生管理工作的開展，還會使人消極怠工，疲于應付。

2.缺乏針對性管理

高職院校學生相對于本科批次學生，知識儲備不足，特別是基礎知識方面相對薄弱，這導致學生學習新知識較為困難，教師的教學工作存在壓力，日常教育管理不能有效展開。而且由于入學渠道多種多樣，各個省份情況不同，專業錄取條件不一，這也為學生管理工作帶來了難度。另外，有些省份的考生會存在某科目未曾涉足，大學課業跟進困難，久而久之喪失了學習興趣，導致惡性循環。

3.管理人員精力局限性

高職院校由于人力資源分配不足，許多學生工作管理人員為專任教師。專任教師既要完成大量的授課任務，參加教研組活動，還要進行培訓、撰寫論文或書稿，為職稱的晉升做準備。在完成以上工作量的基礎上，又要同時兼顧班主任的工作，可以說精力十分有限，能分配給學生工作的時間少之又少，甚至無暇顧及。高職院校不同于本科院校，每個班主任擔任專職輔導員的角色，其區別在于輔導員帶的班數多于班主任所帶班數。但是從學生管理的工作內容看，幾乎沒有差別，所做的工作量的類別是一樣的，只是總量有所不同。在這種情況下，專任教師就顯得尤為乏力，不利于學生管理工作和教育工作的開展。

三、適應現代高職院校學生的解決策略

通過分析當下高職院校學生思想現狀，針對目前其學生管理工作和教育工作所存在的問題，初步提出以下解決策略，旨在科學有效的進行高職院校教育管理工作。

1.明確各部門職能分工

高職院校直接參與學生管理的職能部門較多，但出現交叉工作內容的部門也較多。一旦下發通知，管理人員經常同時接到多個部門同樣的任務。而有些問題一旦出現，各個部門相互推諉，問題不能在第一時間得到解決。因此有必要對各部門的職責做明確分工，在各個子項目中細化任務量。例如對于學工處來說，大到工作類別，細到有關學生工作的資料歸檔和談話記錄，都應明確自己職能部門的任務。

2.開展鼓勵性活動

由于高職院校學生普遍存在知識儲備量低、學習主動性較差的特點，因此高職院校需大力推進各項激勵政策的執行，挖掘學生的潛力。在課程學習方面查缺補漏，在其他實踐方面充分挖掘其潛能，盡可能提供廣闊的平臺，令其發揮自己的優勢，增強自信心，提升自我認同感。例如，多開展一些專業技能競賽、營銷類比賽、社會實踐類賽事，大力激發學生參與其中的熱情和潛力。

3.改善教育管理人員工作現狀

精簡專任教師擔任班主任的數量，提高專業輔導員帶班的數量和質量十分緊迫。專任教師擔任班主任，相當于一個班級或兩個班級的專任輔導員。要完成一個專任輔導員的任務，勢必要犧牲較大的時間精力。而在此種情況下，專任教師既要完成授課任務，又要面對職稱晉升壓力，很難做到面面俱到。因此，精簡從事教育管理工作的專任教師任務，把帶班級的任務同量轉換成授課任務，從主觀上激發專任教師從事教育管理的積極性和主動性，會有較好的效果。

四、結語

文章結合當代高職院校學生的普遍思想現狀特點，分析此種狀態給學生教育管理帶來的難度所在。探討目前學生工作管理存在的問題，在傳統模式下，教育管理有效性無法發揮。針對以上問題初步提出通過明確各職能部門分工、開展鼓勵性活動、改善教育管理人員工作現狀的方案，希望能在不斷摸索中尋求較為適應于高職院校的教育管理模式。