小議有效對話與打造高效課堂

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(威海經濟技術開發區海埠小學)

一、閱讀教學是學生與文本的對話

語文教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，我們應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心地讀，實現與文本地對話。語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

1.預習——與文本初次對話，獲取感性體驗

預習是學生初步接觸文本，形成初步體驗的重要階段，也是提高課堂教學質量的重要一環，就逐步培養孩子的預習習慣。

孩子們剛接觸這個新鮮詞匯，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：

(1)邊讀邊劃，劃出生字所在的詞語及優美的句子；

(2)要借助拼音或字典，解決生字讀音。

(3)讀熟課文，要求達到正確朗讀課文，不錯字不添字不漏字。(朱熹曾講過“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”)

(4)做批注。做批注寫筆記就是一種很好的預習方法。我們可以通過做筆記、評注、做記號等方法，集中注意力，養成邊讀邊思邊記的習慣。邊讀邊用筆記在課本中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來。如用橫線“―”標出生字、生詞、重點句子；用著重號“......”注明關鍵詞用語；用波浪線劃出重典語句或中心句；用☆標示重點語段；用問號表示對內容或觀點的質疑等。

(5)做思維導圖。思維導圖是知識可視化工具，能夠幫助學生將思維的過程清晰、直觀地呈現。有利于發展學生邏輯思維、發散聚合思維，提高學生學習興趣及學習效率。用畫思維導圖的方法預習課文比較生動，形式更為活潑。孩子可以借助繪畫充分的表達，將對課文內容、結構的理解重現出來。

2.精讀——與文本的深入對話，感悟深層含義

通過讀有助于理解課文內容，有人過分強調“熟讀成誦”的傳統語文教學方法，但要求熟讀必須進行練，而練需要有理解的基礎。要使學生理解課文，除了讀之外，還離不開教師必要地講解和提示。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

在執教《觸摸春天》時，就采用了三讀三悟的方法，學生一讀課題感悟春天的表象，觸摸就是用手摸，春天就是蜜蜂蝴蝶小草鮮花組成的世界，二讀課題通過蝴蝶的掙扎，感悟有生命力的春天。三讀課題感悟春天的生命力，珍惜生命，感悟內心世界。與生活對話，感受生命的燦爛。通過品讀語言文字感受到安靜對生活、對生命的熱愛的基礎上，引導學生圍繞課文的中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”反復進行揣摩，聯系實際生活說說生活中見過的為自己創繽紛世界的人。并由此及彼，補充了海倫凱勒等創造生命奇跡的殘疾人，以一種樂觀、積極的態度笑對人生，用殘缺創造出生命的美麗，擁抱人生的春天，進而引領學生理解：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。最后讓學生結合自己的生活積累談談對人生、對幸福的理解和感悟，從而使“熱愛生活、熱愛生命”的價值觀浸入了學生的心靈深處。

我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學生說：“憑我的經驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡，”有的學生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。”有的學生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們都應予以肯定

孩子們通過與文本一次次的對話，既加深了學生對文本的理解升華情感，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

二、閱讀教學是學生與作者的對話

閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話。真正的大師筆下的語言是具有生命的靈性的，它有聲、有色、有味、有情感與力度、厚度、質感。同樣是壯志未酬，報國無門在陸游筆下是：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。而在辛棄疾看來卻是：欄桿拍遍無人回登臨意。細細去品味，把玩沉吟，會進一步貼近大師的心靈深處，因為“語言(說與寫)”是人的基本存在方式，言說的背后是人的整個心靈世界。

“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代著名作家。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽 童年 駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。文本對學生來說比較陌生，其一年代遙遠(80年前)，其二作者遙遠(臺灣作家)，其三內容遙遠(駱駝隊)。

在教學這一課時，我首先出示一組老北京的圖片，旁邊配以作者的簡介，和著老北京韻味十足的京韻大鼓欣賞老北京的老照片，閱讀作者的文字資料，拉近與作者的心靈距離，通過回憶自己的童年趣事，如抓小魚、爬樹、捉知了等孩子們親身體驗過的趣事，激活內心早已存儲的情感體驗，來體會作者當時內心的世界，讓學生逐步地走進那時的人、那時的物、那時的景，讓遙遠零距離，使學生對文本言語從陌生到“似曾相識”，產生與作者的共鳴。

三、閱讀教學是學生與自己生活經驗的對話

閱讀教學過程應是學生自我建構的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構的過程，這過程中的自我建構包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

《秋天的懷念》是寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親想法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。歌頌了偉大而無私的母愛。

自我建構是建立在學生自主理解基礎上的，對于成長在幸福家庭的五年級孩子，很難理解其中的情感。竇桂梅老師在處理這一課時，先從課題入手“秋天的懷念”與“懷念的秋天”，通過讀好題目沉淀感情，與學生已有的情感體驗接軌，為后面的情感理解打下基礎。接著出示重點句子：“我活著還有什么勁？”，品讀之后，竇老師拋出這樣有層次提問：“假如你是他的朋友該怎么勸他？假如你是他的妹妹或弟弟該怎么勸勸他？假如你就是他的母親，用什么方法讓兒子從內心改變這種狀態？”。在問題的遞進中，學生的身份由朋友到至親由遠至近，情感在一步步深入，而這種變化是自然而然的，毫無鑿痕的，因為學生在這一過程中，始終在和自己不斷積累的生活經驗的對話，在不知不覺的自我構建。