略談打造搖曳生姿的活德育

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(甘肅省嘉峪關市育才學校)

一、在學科滲透的實效上做文章

好的德育不是一味地訓導，不是空中樓閣，不是機械僵硬，而是源自于學科滲透、情境創設等這樣具體而明確的喚醒、激勵和引領。班主任工作應該有一些實實在在的“憑借和抓手”。而這個“憑借和抓手”應當就是讓德育教育和學科教育不再分離，使道德認知在自然而然的情境中生成。的確，當德育與學科教學融為一體，“蓬生麻中，不扶自直”，班主任工作多了強有力的“憑借和抓手，那么孩子們良好品性的生成也就變得自然而然。

比如，學習《父親、樹林和鳥》時，教育學生珍惜鳥類、珍愛小動物，熱愛大自然，“我真高興父親不是獵人”，意味著孩子以后也一定不是濫殺鳥類的獵人；學習《一諾千金》時，自然而然地在學生心中播撒一顆誠信的種子，逐步把“一諾千金”作為人生信條；學習《釣魚的啟示》時，引領孩子們學會拒絕生活中的“誘惑”，學會在無人監管的情況下也能遵守相關法規和法律。

作為班主任，一定要有強烈的課程資源捕捉意識，能夠充分挖掘人文學科和自然學科中的德育因素，經過創造性地開發與整合，從而變成有價值的德育資源，成為滋養孩子們德性的“維他命”。有的在課堂導語中體現、有的在課程背景下體現、有的在涉及人物上體現、有的在學科教學目標上體現、有的在處理課堂偶發事件以及在組織評價教學中體現，等等。這樣的德育不再是“假大空”，學科教學與德育也不再分離。

二、在德育渠道的拓展上鋪路子

如何打造搖曳生姿的“活德育”，關鍵在于教師要花大力氣拓展德育渠道，將德育的觸角延伸到更遠更深的地方，正所謂，要穿越“教室的邊界”，這樣才能打開德育之門，打開學生的心靈之門，從孩子們生命成長最需要的精神“食糧”入手，使其彌散出“真德育”的芬芳。

比如，每學期一次的“家長開放日”，一定要利用家長學校對家長進行法制安全、心理健康、育子方法等專題培訓。還比如，除突顯課堂教學、專題講座等顯性教育的功能外，也要注重校園文化這樣一個有“潤物細無聲”之功效的潛在課堂。如校園櫥窗內容的德育內容周周更新，電子屏“德育方圓”天天更新，班級學習園地“德育之星”月月更新……這一切不僅展示學生自主創新的風采，也是提升學生道德層次極為有效的舞臺。

再比如，值周領導、年級主任、少先隊監督崗每天檢儀容、檢行為、檢衛生、檢精神面貌，等等，使班級常規管理工作進入日記載、周評比、學期考核的常態化，進一步加強班級規范化管理。每周五主題演講比賽和每學期一次的中華經典詩文朗誦活動，讓孩子們精神生命的根須深深扎在了民族文化的沃土之中。當德育文化“活”起來，融進一個個孩子的靈魂和行動中時，好習慣在傳遞、好種子在萌芽、好品性在純化。

三、在德育評價的多元上下功夫

好的德育評價要給人以正能量，讓孩子們的好品性能夠顯現出來，正如“除去這些塵埃與遮蔽，生命的光輝一定散發出其應有的光彩。”作為班主任，要善于全面評價學生，使德育達到良好效果。

比如，通過開展學生綜合“十星級”等多元評價，讓評價走出“量化”的誤區，全面、客觀、中肯地評價學生。在月德育主題系列活動中，三月，可以評選“我是文明小標兵”；四月，可以評選“我是綠色小衛士”；五月，在“勞動最光榮”活動中，評選“勞動最佳獲得者”；六月“體育藝術節”，九月“尊師愛生”，十月“祖國萬歲”……讓每一位同學在這些活動中都能“榜上有名”，并以此讓學生發現自己、創造自己、提升自己。

作為班主任，要盡可能地創設一泓多元、互動、多維、靈動的評價“活水”，真正從有益于孩子的能力、思維和身心發展的角度做出準確而細微的評價，因為這樣的評價，學校德育發生了最接地氣的成長——不斷地潤澤師生，滋養師生，提升師生。曾有專家指出：“德育不應該是堅硬的、棱角分明的……而應該是柔軟的、溫潤的、靈活的。”的確，《小學生守則》和《小學生日常行為規范》可能是“堅硬”的，但德育方法可以是“柔軟”的，可以是自然而然的。因此，通過學科課程為載體，極力拓展德育渠道的路子，以多元評價為框架，或許能夠打造搖曳生姿的活德育。