農村初中英語學困生之研究

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(甘肅省定西市安定區青嵐中心學校)

一、英語學困生形成的原因

1.家庭的原因

農村學生的情況令人唏噓：單親和留守兒童比重大，家庭完整的孩子，父母長年外出打工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況比比皆是。他們自身的文化素質較低，沒有時間和能力指導孩子學習英語，導致對大部分學生監管不力，自由放任，甚至連教師布置的家庭作業都不能完成，更談不上復習鞏固，課前預習了。

2.學生的原因

(1)缺乏英語學習的興趣

首先大多數農村初中生生活在比較偏僻的地方，沒有英語學習環境，學的是啞巴英語。學生很快喪失了對英語學習的興趣，從而使學生在上課時注意力不集中，對遇到的困難沒有質疑的習慣，更沒有明確的學習目的和主動學習的動機，最終造成英語學習困難。

(2)缺乏正確的學習方法

學困生在英語學習中被動聽講，不主動參與英語教學活動，也不注重課后的復習鞏固，導致不能熟練掌握所學知識。在記憶單詞，句型和課文時死記硬背，未能進行系統的分析、比較和歸納

(3)教師的原因

農村學校教師的教學能力和水平也在不斷下降，年富力強的骨干教師越老越少。多是些年老體弱，安于現狀，教學方法傳統的老教師。他們已不能適應和勝任新的教學理念，使學困生對英語學習產生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。

(4)教師的教學方法相對落后

課堂教學是學生與教師交流的平臺，教師承擔著引路人的角色，即把學生引到哪里去，怎樣引的角色。教師的一言一行都影響著學生的學習狀態。

二、如何促進農村初中英語學困生的轉化

1.教師要轉變觀念，尊重學生的個性差異，因材施教

首先，教師應樹立以學生為本的學生觀與育人觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在學生心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。對學困生的教育要因人而異，教師首先要以真誠的愛心去關愛每一個學生，使師生零距離接觸，從而產生心靈的共鳴，達成心靈的溝通。其次，教師還要同這些學困生常談心，除了談論學習上的事外，還可以拉家常，從而幫助他們解決實際困難，多表揚，少批評，盡力挖掘他們身上的閃光點，做到曉之以理，動之以情。教師只有對學生親如家人，學生才能信任你，學習上有困難，生活上有問題才敢于找你解決，喜歡上你所教的學科。所以教師務必建立融洽的師生關系，充分發揮學困生的主觀能動性，在任何時候都必須控制自己的情緒，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。

2.活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。教師可以運用靈活多樣的教學首段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

3.幫助學困生做好課前的預習

在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，要對學困生的課前預習提出明確、具體的要求，在課堂上通過提問檢查預習效果。開始時學生可能沒有提問題的習慣，有問題也不問；有些學生不動腦筋，提不出問題；也有些學生虛榮心強，不好意思問。面對這種情況，教師一方面要對學生要做大量的思想工作，另一方面要盡量多提問他們有把握回答的問題，有意給他們“表現”的機會，借此鼓勵他們，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。久而久之，學困生也會養成預習的習慣，聽課會感到目的明確，重點突出，理解和記憶的效果也會得到明顯提高，學困生在課堂上也會變得積極主動，敢于大膽參與聽說讀寫實踐練習。

4.注重與其家庭的溝通

從孩子出生到長大成人，家庭的影響是極其重要的。一些家長忙于工作，疏于對兒女的管教，認為教育教學是學校教師的事，與家長關系不大，往往在家庭教育問題上出現盲目性、隨意性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育的效果。現在的學生多為獨生子女，家里只關注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難宣泄出去。

5.認真做好課后的輔導工作

鼓勵學生每天都要聽錄音，模仿純正的英語，培養聽力，一天閱讀一篇英語短文，每周寫一篇英文短文，盡力多看英文電視。另外，還可以設計一些競賽活動。每個小組選出英語成績較好的學生當組長，負責安排協調本組活動。活動中采用一幫一的方式，互相提高。通過這種生幫生的方式，既可以在學生中掀起“比、學、敢、帶、幫、超”的熱潮，又可以減輕教師的壓力，更能讓各個學生的淺能得到最大限度的開發。調動了學生學習英語的積極性，又可以培養學生的集體榮譽感。