高中英語教師課堂評價語言研究

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(聊城大學外國語學院)

一、前言

課堂評價語是指在課堂教學過程中，教師以口語形式對學生在課堂活動過程中的表現做出的及時的反饋評價，新課改要求教師綜合運用多種語言結構開展適時的言語評價。國內學者對教師課堂評價話語的研究取得了諸多成果。

二、評價理論

評價理論是系統功能語言學在對于人際意義研究的過程中發展起來的語言學理論，它關注的是說話者如何在語篇中或話語交際過程中表明個人的態度和立場。評價理論是一個語義資源系統，用以研究、描述、解釋語篇中的作者如何使用語言開展評價、定立態度、建構語篇角色和協調人際關系，它補充了韓禮德語法上的人際意義模型，關注對于賦值語義的研究，將更多的詞匯資源納入到分析框架中來。James Martin將評價系統中的各種評價性資源按照語義次分為三個相互聯系的子系統：態度，介入和分級，其中，每個子系統又次分為若干個次系統。

態度指評價主體對于被評價者的行為、事物價值等做出的情感反應和價值判斷，關注的是評價者的情感，包括三個子系統：個人情感、價值判斷和美學鑒賞。情感系統是態度子系統的核心，是對行為、文本、現象做出的情感反應。價值判斷系統用來解釋語言使用者按照規章制度和倫理道德對某種行為做出的道德評判。美學鑒賞系統是對文本、過程、行為或現象的美學評價。Martin and White將情感分為快樂/不快樂、安全/不安全、滿意/不滿意，將價值判斷分為社會尊嚴和社會約束，將美學鑒賞分為反應、組成、價值。

三、研究方法

選取第九屆全國高中英語十節觀摩課，總時長為400分鐘，涉及聽說課、寫作課、語法課和閱讀課四種課型。筆者首先對十位教師的課堂實錄進行轉寫，然后將師生互動過程中涉及到的評價性的反饋語進行分類標注，并在此基礎上對其進行定性、定量分析，并對最后的數據結果進行了統計。

四、英語教師課堂評價語言的使用特點、問題與分析

1.英語教師課堂評價語言的使用總量

結果表明，英語教師在課堂中的師生互動環節中，對于提出問題后學生的回答能做出及時的評價反饋，反饋的平均次數在18次。但是不同教師的評價反饋頻率呈現較大的差異。如有的教師的評價頻率高達31次，有五位教師一節課的評價語在20次以上，而有的教師課堂評價語只有4次。這表明教師在教學過程中注重及時評價，重視對學生的反饋和學生的課堂感受，期望通過正面評價起到鼓勵學生并激發學習興趣的作用。但是，不同教師在課堂評價語的使用上采取了不同風格，從而體現了教師不同的交際風格。

2.表達情感的課堂評價語資源分布和特征

教師課堂評價語的功能是對學生進行及時的反饋，提高學生參與課堂的興趣，培養學生的參與意識，因此在評價時教師可以將個人的真實情感體現在個人評價語中，從而拉近和學生距離，創造輕松和諧的課堂氣氛，促進學生的語言習得。因此，教師可以通過詞匯的選擇來促進交際的順利開展，保證課堂教學的順利開展。

對研究的語料分析顯示，教師很少使用表達情感的課堂評價語，而且教師間也存在著巨大的差異，如有4位教師在40分鐘的課堂中沒有使用此類評價語，6位教師在課堂互動評價中使用了情感評價語，但使用的頻率較低，僅為1～3次；同時，教師在選擇使用評價性的詞匯和語法表達方式上，仍存在著很大的局限性，如I appreciateyour answer；I likeyour style very much；I loveyour answering it.

在課堂教學師生互動環節，教師通過使用表達情感的課堂評價語來表明個人對回答問題的學生所采取的態勢。教師使用這些評價資源來表達學生對本人的影響，并從情感的角度對學生的回答加以評價；而參與課堂互動的學生和使用表達情感的評價資源的教師之間產生情感的共鳴，達到師生情感連接互動的效果。

3.表達判斷的教師課堂評價語資源分布和特征

教師課堂評價語的總量和頻率較高，但是在進行語料分析時發現，教師使用的各類評價語的語義詞匯和句法形式都非常單一，缺乏變化，不能實現英語課堂分層教學中的分層評價的理念，容易讓評價流于形式化，從而喪失了評價性話語在課堂教學開展中發揮的重要作用。

研究結果表明，在諸多的評價資源中，教師多傾向于采用孤立單詞的形式對學生的回答進行反饋評價，這體現了教師課堂話語的簡潔性的特點。教師省略掉句子中的主語和謂語，直接使用評價性詞匯進行評價反饋。如十位教師大量使用“good”一詞對學生的回答進行判斷評價，或用表示級差評價的“very good”，本表達方式占總評價資源的63.5%；只有兩位老師使用了“well——done”一詞進行評價，僅占總評價資源的2.3%；“excellent”一詞僅占總評價資源的3.5%，“great”占2.9%，“perfect”和“wonderful”各占0.5%，“right”占5.2%。只有少數教師采用小句的形式進行判斷評價，僅僅占總資源的4.1%，如That’sgreat；It’s one hundred percentcorrect；I think you arewonderfulpoets；You have so manyconstructiveidea.

表達判斷的詞匯多為形容詞和副詞，因此表達關系過程的評價語使用較多。教師話語中的判斷大多數是對學生能力和性格的主觀評判，但有時教師會對自己的能力進行判斷，如I cannot think so deep in this question like that，從而起到拉近教師與學生之間的距離的作用。但在對十位教師的課堂評價性話語分析中，沒有發現此類資源的存在。同時，語料顯示，教師的課堂評價語都是顯性的。教師的課堂評價語的目的是保持課堂連貫，有效地實現師生互動，因此評價性資源能夠起到組織教師課堂話語的功能。因此，教師通常采用顯性的、正面的判斷性詞匯和句式，對學生進行積極的顯性評價，從而實現交際的最佳效果。但是，紐南曾指出，籠統、機械的、表層的正面評價反饋，不能起到較好的課堂教學效果，過多沒有針對性的、泛泛的概括性評價不利于建立長久的、和諧的師生課堂互動氣氛。課堂評價話語應當因人而異，體現個體差異性，不僅體現鼓勵和課堂診斷的效果，同時應當促進學生的發展。

4.表達鑒賞的評價語資源特征

鑒賞指的是評價者對于事物或現象進行的美學評價，也包括對人的行為的美學鑒賞和評價。語料顯示，教師使用的鑒賞性詞匯多為肯定詞匯，而在表達否定評價時，教師多采用隱性的表達方式，用其他詞匯來引發學生思考而不是直接進行否定。這樣可以維護學生的面子，避免課堂中師生的話語沖突，也體現了交際原則中的禮貌原則，如You have a different word；Do you think it a good idea；That’s really good.

5.其他課堂互動性評價語資源

在英語課堂教學師生互動過程中，教師使用的課堂反饋評價語除了表達情感、判斷和鑒賞的評價性詞語之外，還大量使用了隱性的評價資源，即不對學生的回答做出直接的、正面的反饋，而直接以“Thank you”或“Thank you so much”對學生的回答進行反饋，或補充使用“other idea”來引發其他學生的回答。

不同教師在使用“Thank you”一詞對學生的回答進行反饋時的使用頻率存在很大的差異。只有5位教師選擇了此類反饋方式，但個別教師一節課中使用了11次此類詞匯反饋，占個人評價性語言的42.3%，這體現了教師的不同評價風格。