高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究

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(青海省民和回族土族自治縣第二中學(xué))

隨著課程的改革，素質(zhì)教育理念深入人心，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在進(jìn)行著全面的改革，過(guò)去單一的面授教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰。小組式的自主合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂上被廣泛應(yīng)用，這種模式符合課改的要求，很多教育專(zhuān)家及相關(guān)人員開(kāi)始注重起來(lái)。自主合作學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，提高了教師們的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通變得更加便捷，在信息交流中也逐漸學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)與技能，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展自主合作的教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望在今后能夠?qū)Ω咧械臄?shù)學(xué)教學(xué)的更加高效，提供一些幫助。

一、開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的意義

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在過(guò)去，數(shù)學(xué)課堂往往就是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)講，課堂的主角是教師，而不是學(xué)生，學(xué)生在這一過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位。當(dāng)開(kāi)展了自主合作學(xué)習(xí)的模式之后，課堂的主角不再是教師，而是學(xué)生，課堂中，學(xué)生們可以以組為單位，自由交流溝通，各自發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，通過(guò)這種變化，教師們發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛不再低沉，學(xué)生們情緒變得積極向上。自主合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了一個(gè)信息互換的平臺(tái)，每名學(xué)生都可以提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并可以吸收到別的學(xué)生提出的精華，這種方式有利于所有學(xué)生整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也提高而教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛

當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育得到了廣泛的推廣與認(rèn)可，但是我國(guó)教育仍然受到應(yīng)試教育的影響，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將迎來(lái)人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了靠近理想大學(xué)，在這個(gè)階段，校方為了使學(xué)生的成績(jī)不斷提高，不斷加大對(duì)學(xué)生的教學(xué)力度，這樣產(chǎn)生的后果就是，學(xué)生壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)效率降低。另外，高中教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，往往根據(jù)高考的大綱要求進(jìn)行，這種做法具有一定的片面性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的積極性的提高。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了小組的自主合作學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間，有了更多交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧且自由。

(三)有利于教學(xué)價(jià)值的提高

自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是讓學(xué)生們以合作小組的方式進(jìn)行交流與合作，體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的力量，教師們通過(guò)正確的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們更多了溝通的機(jī)會(huì)，在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己想辦法解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力提高具有促進(jìn)作用，使教師的教學(xué)價(jià)值得到提高。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂自主合作教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了提高學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的效率，往往把學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組學(xué)生以組為單位坐好，但是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在教師們進(jìn)行分組之前，并沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，也就是說(shuō)，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師們都是先進(jìn)行分組，比較形式化及盲目。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，每次老師提出的問(wèn)題通過(guò)小組合作后，一個(gè)學(xué)生解出了答案，其他同學(xué)都不再動(dòng)腦思考，跟隨最初得出答案的學(xué)生回答老師的問(wèn)題，很多學(xué)生的自主能力沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的素質(zhì)的提高。

(二)合作小組中學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等，學(xué)生能力發(fā)展不平衡

在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，更多的是需要了解每名學(xué)生自身的特點(diǎn)與個(gè)性，如學(xué)生們的性格各不相同，有的內(nèi)向，有的外向。進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，性格比較開(kāi)朗的學(xué)生善于去發(fā)言，能夠得到更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。而比較內(nèi)向的學(xué)生羞于表現(xiàn)自己，從而使得自己溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變的更少，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中遇到難題，沒(méi)有膽量提出來(lái)，自己的難題得不到解決，學(xué)習(xí)也就變成了一件被動(dòng)的事情，長(zhǎng)期的結(jié)果就是不再喜歡學(xué)習(xí)，也不再愿意與他人交流。也就是說(shuō)，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的探索，沒(méi)有考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)是不行的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。

(三)高中數(shù)學(xué)教師欠缺相關(guān)自主合作學(xué)習(xí)的技巧與技能

對(duì)于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們作為學(xué)生的時(shí)候并沒(méi)有接受過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的教育機(jī)會(huì)，他們大部分都是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中走來(lái)的，當(dāng)進(jìn)入工作崗位，也只是聽(tīng)說(shuō)自主合作學(xué)習(xí)的模式，并沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與技能學(xué)習(xí)，使得他們不能真正理解小組自主學(xué)習(xí)的精髓，沒(méi)有辦法開(kāi)展有效的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能合理的進(jìn)行課前編排，使得很多高中數(shù)學(xué)教師不太愿意在自己的課堂上開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使有的教師進(jìn)行過(guò)嘗試，但是效果都不佳。

三、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐探究

(一)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

如果要進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)該提前對(duì)每一名學(xué)生的特點(diǎn)與性格進(jìn)行了解，知道哪些學(xué)生外向，哪些學(xué)生內(nèi)向，對(duì)他們進(jìn)行合理的角色分配，對(duì)小組內(nèi)部每名學(xué)生都進(jìn)行任務(wù)的分配，在回答問(wèn)題時(shí)，每名小組成員都要發(fā)言，使外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生得到平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，防止有些學(xué)生逃避發(fā)言。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓才藕妹棵麑W(xué)生需要做的任務(wù)，使每名學(xué)生都意識(shí)到自己的重要性。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，教師們便可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。為了不把機(jī)會(huì)都給性格活潑的愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師也需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方法與社交技能的培訓(xùn)，讓每名學(xué)生都會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，并做到表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣也有利于小組討論過(guò)程中自己解決問(wèn)題的效率，使學(xué)生們之間保持良好的合作交流關(guān)系，并順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組自主合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的積極性大大提高，更學(xué)會(huì)了多方面看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，使自己的綜合素質(zhì)不斷提高。

(二)教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容用心策劃學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在每節(jié)自主合作的課堂上，教師們應(yīng)該對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的編排與篩選，在講述課堂內(nèi)容的時(shí)候，盡量選擇學(xué)生們感興趣的話(huà)題吸引他們進(jìn)入狀態(tài)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生們以積極樂(lè)觀的心態(tài)進(jìn)行合作交流，使他們?cè)谟懻撝袑W(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，激發(fā)他們尋找答案的興趣，并在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，增加學(xué)生們交流合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生們的思維充滿(mǎn)無(wú)限的潛力，教師們應(yīng)該對(duì)每名學(xué)生做到充分的了解，讓不同學(xué)生提出不同的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新力與智力，在課堂中充分展現(xiàn)他們的主體地位。

四、結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)成為定局，新時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與能力提出了新的要求。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及教師教學(xué)質(zhì)量的提高，具有至關(guān)重要的作用。