談如何豐富高中生的歷史課堂體驗

◆張文楷

(黑龍江省大慶市第四中學)

一個好的知識學習過程不應該只是一個知識記憶過程，還應該是一個知識體悟過程。它不能是機械的、死板的，而應該是靈活的、有趣的。歷史學科是一門集客觀性和主觀性于一體的學科。一方面，歷史研究的是歷史上客觀存在的事情，是客觀的；另一方面，歷史研究的是人類發展的歷史，是由人演繹的歷史，無論是在歷史的發展過程中，還是在歷史的記錄過程中都是有極強的主觀性的。而在高中歷史課程教學過程中，如果我們過分的重視歷史的客觀性、忽視歷史的主觀性，不僅會降低歷史課堂的趣味性，而且會阻礙學生歷史學科素養的提升，不利于體驗式高中歷史課堂的構建。因此，在高中歷史課堂教學過程中，我們應該充分重視對歷史課堂的人文性開發，豐富學生們歷史課堂體驗，促進學生們的全面健康發展。下面，筆者將結合自己的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的敘述。

一、巧借歷史故事，吸引學生興趣

學習興趣是學生展開學習活動的基本動力，也是學生參與知識探究活動的精神支撐。只有在興趣的吸引之下，學生們才會全心身地投入到歷史知識學習過程之中，才能更充分的感受到歷史知識學習的樂趣，才能獲得更加豐富的歷史課堂體驗。那么，在高中歷史課堂教學過程中我們該如何吸引學生們的知識學習興趣呢？歷史是人類發展的歷史，在人類的發展歷史中發生了許許多多的歷史故事。這些歷史故事不僅滿足了學生們對趣味性的追求，而且也隱含了一定的歷史知識。因此，利用歷史故事展開課堂教學是提升高中生歷史知識學習興趣的有效方法。

例如，在《夏商制度與西周的建立》一節的課堂教學過程中，我就是以故事教學法展開歷史知識教學的。

首先，我對學生們說：“同學們，歷史上有一詞叫做‘紅顏禍水’，在商周朝時期就曾經有兩個能夠‘禍國殃民’的美女，大家知道她們是誰嗎？”“蘇妲己和褒姒。”學生們回答道。“那蘇妲己是如何‘禍國殃民’的呢？”我繼續問道。“蘇妲己鼓動大王修建摘星臺，迫害忠臣。”一個學生說。“那為什要修摘星臺呢？蘇妲己鼓動下，紂王是否都如愿將忠臣殺死呢？有沒有逃走的？他們為什么能夠逃走呢？”在接下來的教學過程中，我通過引導學生們對上述問題進行探討，幫助學生們形成了對商人崇尚鬼神的政治特色和內外服并存的政治制度的初步認知。然后，如法炮制通過對周幽王烽火戲諸侯的故事中的細節進行分析，幫助學生們認識了西周的分封制度。

在這一課堂教學過程中，我以故事教學法展開課堂教學，以歷史故事的趣味性輕松化解了歷史知識的枯燥性，達到了提升學生們歷史知識學習興趣的目的。進而強化了學生們的歷史課堂參與，豐富了學生的歷史課堂體驗。

二、還原歷史情境，激活學生思維

歷史是遙遠的，也是陌生的。歷史的遙遠性和陌生性阻礙了學生們對歷史知識的進一步理解，不利于學生們歷史課堂思維的充分調動，進而也就弱化了學生們的歷史課堂體驗，因此，要想提升學生們的歷史課堂體驗，就要利用適宜的教學手段提升學生們對歷史知識的親切感，促進學生們歷史課堂思維活力的迸發。而要教學情境是學生們學習歷史知識的外在環境。一個真實的歷史情境下學習要比一個刻板的教學情境更能調動學生們的思維活力，提升學生們的親切感。

例如，在《專制集權的不斷加強》一課的課堂教學過程中，我就是以還原歷史情境的方式，幫助學生們感受專制主義中央集權制度的強化過程的。

首先，我利用課前時間搜集了各個朝代官員上朝和與君王議事之時的視頻并選取有代表性的片段，按照時間順序拼接起來。在課堂教學之時，我利用多媒體電子教學設備將該視頻播放給學生們并引導學生們以自由發言的形式談一談自己對該視頻的感受以及推測歷史的推進過程中，皇權的發展特點。最后，讓學生們以自主閱讀課本內容的方式驗證自己的觀點。

在這一課堂教學過程中，我以視頻強大的沖擊力，將學生帶回一段歷史之中，讓學生們站在歷史的情境之中去感受各朝各代皇權的威力。然后，再引導學生們跳出朝代的限制以發展的、歷史的眼光重新審視歷史問題。既豐富了學生的歷史課堂體驗，也提高了學生們的歷史評價能力。

三、小組合作教學，強化課堂參與

要想構建體驗式的高中歷史課堂，就要強化學生們的歷史課堂參與。讓學生們充分參與到課堂教學過程中去是影響教學目標實現的首要因素，只有學生們充分的參與到課堂學習過程中去，各種教學計劃才能順利進行。同時強化學生們的課堂參與也是豐富學生們課堂體驗的有效方法。只有廣泛的參與到課堂教學之中，學生們才能充分體驗知識難題攻克的喜悅，感受知識學習能力豐富后的充實感。因此，在高中歷史課堂教學過程中，我們不妨以強化學生課堂參與的方式，豐富學生們的歷史課堂體驗。

例如，在《雅典城邦的民主政治》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方法，強化學生們的課堂參與，豐富學生們的歷史課堂體驗的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的學習小組。然后，讓學生們以小組為單位對如下問題進行了探究：雅典城邦制度是古代希臘民主政治的代表，也是現代西方民主政治制度的濫觴。那么：

(1)雅典民主制度是在什么樣的條件之下產生的呢？有哪些特點？

(2)雅典民主政治制度又是如何運行的？

(3)雅典民主給我們帶來了哪些啟示呢？

在接下來的教學過程中，學生們對上述問題展開了激烈的討論并成功解決了以上問題。

在這一課堂教學過程中我以小組合作探究的方式實現了學生知識學習的自主化，增加了學生們的切身體驗，促進體驗式歷史課堂的構建。

四、組織課堂活動，豐富課堂實踐

陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是人們獲得知識和體驗最直接最有效的方式。它能夠充分調動學生們的各項感官能力，強化學生們的主觀體驗，進而達到促進學生課堂體驗豐富的教學目的。因此，要想提升學生們的歷史課堂體驗，我們不妨以組織歷史課堂活動的方式、豐富學生們的課堂實踐，讓學生們在參與中感悟知識、在實踐中增長能力、在實踐中收獲經驗。

例如，在《英國的制度創新》一課的課堂教學過程中，我組織了一次名為“威廉的一天”歷史游戲活動。在這一游戲過程中，我讓學生們以自由結組的方式組成代表小隊。然后，利用多媒體展示國王威廉的具體活動，讓學生們判斷該活動是否有可能發生。每個小隊只有一次回答機會，答對加1分，答錯扣1分，最終得分最高的小隊就是游戲的勝出者。

在這一課堂教學過程中，我通過組織歷史游戲活動，優化了歷史課堂教學方式，提高了歷史課堂的趣味性，豐富了學生們的課堂實踐，增加了學生們的歷史課堂體驗，促進體驗式歷史課堂的構建。

綜上所述，要想豐富學生的歷史課堂體驗、構建體驗式的高中歷史課堂，就要堅持生本主義課堂教學理念的指引，采用各種教學方式，充分調動學生們的課堂參與積極性，強化學生們的歷史課堂參與，讓學生們在參與中、在實踐中獲得豐富的課堂體驗。