優化小學語文課堂教學的策略與思考

◆陳 靜

(江蘇省淮安市清江浦實驗小學)

當前，我國所實施的新課標對小學語文教學中的教與學兩方面分別提出了新的要求，要求教師轉變傳統教學模式。將“自主、合作、探究”充分貫徹在教學設計與學生學習行為當中，在教學實踐過程中，為了把課標要求真正落實，優化課堂教學策略，提高課堂教學效益。

一、優化課堂教學策略，提高課堂教學效益

(一)優化語文教學，把握課堂教學重點

1.認真領會新課標的精神實質

新課標理念與傳統教學區別主要在于新課標注重學生系統學習學科知識的同時更加在意學生的主體地位以及更具人性化，通過教師轉變觀念，優化教法，積極引導，幫助學生擁有課堂主人翁意識，主動學習、深入探究。

例如，《課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由此可見，新課標的要求揭示了“生本教育”理念的本質：尊重學生個體，突顯學生地位。

2.語文教學還需兼顧課堂內外

語文兼具工具性與人文性，所以在教學中，必須把課堂內外、實踐與理論有機的結合、拓展更大的空間，立足生活，兼顧課堂內外，從更廣的生活層面上來培養學生的語文能力。

例如，教師可以圍繞教材中每單元的主題，在課內學習的基礎上帶動學生去拓展課外讀物。課文只是起拋磚引玉的作用，課外的拓展閱讀才是學生提升語文能力的關鍵。其中，教師可以推薦經典書籍，也可以讓學生自己搜尋經典書目，還可以定期組織學生去圖書館、閱覽室，或者互相借閱書籍等方式來拓展閱讀面。

(二)優化語文教學，提高導入環節質量

于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們思維的火花。”清末明初文學家李漁也曾經說過，“開卷之初，當認奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。”可見，導入環節質量的高低直接影響著高效語文課堂的順利實現。所以，在課程改革下，我們要改變以往“開門見山”“以舊代新”的單一導入形式，要不斷優化導入方式，結合教材內容，有效的將多樣化的導入形式應用到語文教學活動之中，如設疑導入法、情境導入法、多媒體導入法、比較導入法、背景導入法、故事導入法，等等，這些導入方式的應用都能從不同的程度上來調動學生的學習積極性，是高效課堂能否順利實現的第一步。

(三)優化語文教學，選擇有效的教學方法

在優化語文教學過程中，我們要做好教學方法方面的轉變工作，要打破傳統課堂的沉悶，要改變以往灌輸式教學模式，要充分發揮學生的主動性，使學生在教師優化的教學方法的指導下找到學習語文的樂趣。因此，在教學方法的優化中，我們要有效的將先學后教法、小組學習法、自主探究法、情境創設法、動手操作法、直觀教學法等課改下所倡導的新的教學方法應用到語文教學實踐中。而且，教學方法的優化對高效課堂的順利實現以及學生的健全發展也起著非常重要的作用。

(四)優化語文教學，完善課堂評價環節

新課程標準中指出：“語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”可見，評價環節對高效課堂的順利實現起著非常重要的作用。但是，在應試教育下，我們并不注重評價環節，導致師生之間的關系相對來說比較緊張，嚴重不利于高效課堂的順利實現。而課改下對語文課堂的完善，不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，而且，對學生學習信心的培養以及有效課堂的實現也有著密切的聯系，所以，優化課堂評價環節對端正學生學習態度，保護學生的學習熱情也起著非常重要的作用。

二、新課標理念下優化語文教學的思考

(一)存在的問題

1.課堂教學中，教師教學思想轉變遲緩

思想是決定行動的先導，教師有什么樣的教學思想就會有怎樣的教學行為。但是，在語文課堂優化的過程中，雖然課堂的部分環節得到了優化，但是某些教師還依舊存在著一些問題，如教師的思想上不能真正將課堂的主體性歸還給學生，導致課堂依舊是教師主導，依舊是教師對知識的灌輸。簡單地說，就是“以師為本”理念轉變不到“以生為本”上來，嚴重阻礙了學生課堂主體性的發揮，更不利于高效課堂的順利實現。所以，教師教學思想上存在的問題直接影響著優化成果的實現，也不利于課堂效率的提高。

2.網絡時代，學生獨立學習出現的問題

由于現在的教材，所涉內容越來越廣，種類也越來越豐富，這需要學生去查詢更多的課外資料，但網絡是把雙刃劍，鼓勵學生自主查閱資料是一方面，但是否這樣會剝奪學生獨立思考的機會呢？

獨立思考和自主學習能力都是一個人的優秀品質，也是終身教育中重要的組成部分，喪失了這部分，也就喪失了自我。因此，我們不僅要把課堂教學的落腳點放在教會學生如何去自主學習，獨立思考問題上，還要在課外查詢資料時讓學生明白，查完資料還需要去思考，而不是去復制別人的勞動成果。

3.教學方法中，過于追求形式

隨著課改的深入實施，自主探究法、小組學習法、直觀教學法等與課改理念相一致的教學方法都不斷被應用到了語文教學活動，但是，部分教師僅是在依葫蘆畫瓢，僅是追求了形式上的相似，根本沒能最大化的發揮這些教學方法的核心思想，阻礙了高效課堂的順利實現。

例如，在小組學習法的應用中一些教師不注重分組，導致課堂面向的依舊面向的是部分學生，既不利于學生學習能力和合作精神的培養，也不利于高效課堂的順利實現。再加上一部分教師在組織學生以小組為單位進行思考和討論時，也是存在一些問題的，如學生在小組中討論的問題缺乏有效性，嚴重不利于學生學習效率的提高；還有時間上的分配，教師留給學生在小組內思考的時間很少，導致整個課堂從某種意義上來說還是處在被動的教師灌輸狀態，嚴重不利于學生健全的發展。

當然，除了上述的問題之外，還包括教學方法的選擇不當、教學目標設計的不完善、課前預習的不被重視等等，這些問題都在某種程度上影響著高效語文課堂的實現，也不利于學生健全的發展。

(二)改進的方向

1.進一步對“優化語文課堂”的相關理論進行研究和學習，逐步提升專業素養，在不斷完善自己的過程中來逐步提高語文教學的質量，進而，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

2.本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，我們要不斷發現語文課堂優化中存在的問題，并及時進行調整，提出解決的方法，以確保學生在恰當的教學方法，準確的課堂評價中找到學習語文的樂趣，同時，也確保每個學生都能成為課堂的主人。

3.將教學中存在的問題進行整理，并深層次的思考，并將一些想法與同行進行交流，以為再一次的語文研究積累資料，也為解決同行的困惑提供幫助。

總之，我們要認真貫徹落實課改理念，主動地去優化語文教學中的各個環節，進而，在確保每個環節效率最大化的同時，也充分展現語文學科的價值，同時，也為學生全面、持續、和諧的發展奠定堅實的基礎。