探析高中生物教學之引導方式

◆鄒家豪

(四川省渠縣中學)

高中生物教學中，有許多不同的課程引導方式，為了讓學生能夠快速進入到學習的狀態，也為使學生從學習中收獲更多的樂趣。生物教師需要在生物課程中運用恰當的引導方式調動學生的學習興趣。通過不同的引導方式，也能夠使學生在生物課程的學習中掌握更多的知識。

一、以生活現狀為引

生物學科與我們的日常生活緊密相關。可以說我們每個人都是生物界中的一部分，所以以生活現狀引導學生進行學習，更能使學生在學習生物知識的過程中快速進入學習的狀態。以此進行引導也能使生物知識與生活中的生物相對照，擴展學生對現實生活的認識范圍、理解范圍。由此，不僅能夠使學生快速掌握教材中的生物知識，還能使學生逐漸熟知生活中的生物知識。

如在為學生講授《遺傳因子的發現》這一章內容時，筆者就用生活中的遺傳現象為學生引導相應的課程內容。筆者在上課之前先為學生準備了兩只不同顏色的月季花，一朵是黃色的，一朵是紅色的，并向學生說到：“大家看這兩朵月季花，為什么一朵是黃色，一朵是紅色呢？這跟什么有關系呢？同學們有的長得像父親多一些，有的長得像母親多一些，又是為什么呢？”由于學生之前已經對“基因”有所了解，學生說到：“這都是基因導致的。我們遺傳了爸媽的基因，月季花也是遺傳了不同的基因所以才會形成不同的顏色。”看學生這時已經對課程內容產生了一定的興趣，筆者繼續將本次課程的內容引出：“那你們知道基因是誰發現的、又是怎樣被發現的嗎？”學生你看看我，我看看你，都說不出所以然來?！盎蚓褪沁z傳因子，現在就讓我們共同來學習一下吧！”通過這種形式，便將學生很輕松地引入到學習的狀態之中。

又如，在教授學生學習《雜交育種與誘變育種》這一課程內容時，筆者為了能夠讓學生更清楚的認識到雜交育種帶來的益處，便為學生準備了兩種花生，一種花生是小粒的花生，一種花生是大粒的花生。之后告訴學生：“現在我們很容易就能從市面上購買到各種品種且顆粒均勻的花生，但是之前這些花生的顆?？蓻]有現在這么均勻，大家知道這是為什么嗎？”學生對于農作物了解的不夠深入，于是筆者便接著向學生說道：“這都要歸功于雜交育種，通過雜交，能夠將農作物的產量提高，并且可以提高農作物的耐旱度，使農作物能夠更快更好地成長。這次課程老師就是要告訴大家雜交是什么，科學家們又是怎樣進行雜交育種的?！蓖ㄟ^將生活中的實物帶給學生，使學生在課堂上觀察到生物課中的知識與生活中事物之間的聯系，由此引發學生的興趣，使學生更樂于探索生物的知識。

二、以疑問探究為引

在生物教學中，筆者發現學生對于一些生物課程的內容是非常有探索欲望的，但是由于教材內容比較深奧，學生自己也不能看懂其中的理論，所以對于生物知識的探索欲望也就逐漸減小了。因此，在授課過程中，若生物教師能夠再次激發學生的探索欲望，則會使教學效率大大提高。所以，筆者認為可以通過疑問探究的形式，引導學生積極主動地加入到對知識的探索過程中，從而擴展學生的知識。

如筆者在為學生講授《減數分裂和受精作用》這一課程內容時，發現學生對這一部分中“受精作用”的課程內容還是非常感興趣的，但是卻小心翼翼地不敢多問。為了讓學生能夠學會主動探索更多的知識，于是筆者用向學生提問的方式來促進學生的探索欲望。“你們中有的同學是有兄弟姐妹的，可你們的兄弟姐妹雖然都是同父同母所生，但是樣貌、性情卻不太一樣，這與受精過程中染色體的組合有著很大的關系，你們想知道其中的原因嗎？”從學生的眼神中便能看出學生對這一內容的興趣。于是，學生便開始跟隨筆者的講述了解受精的作用。從而也從生物學上了解了同父同母的兄弟姐妹樣貌、性情不同的原因是：染色體組成的多樣性以及受精過程中卵細胞和精子結合的隨機性。

又如，在為學生講授《基因突變和基因重組》這一課程內容時，為了激發學生的探索欲望，筆者向學生詢問道：“你們有沒有發現之前我們對某些蟲子噴殺蟲劑時，能夠很快地把蟲子消滅，但是現在再用同一類型的殺蟲劑就不管用了？比如說蚊子，之前用驅蚊的花露水就能夠讓蚊子遠離我們，但是現在這些花露水都不管用了。這是為什么呢？”有的學生答道：“它們適應了這些殺蟲劑。”我繼續追問：“那么又是什么使它們適應了呢？從生物學上來說，它的體內發生了怎樣的變化呢？”通過這一連串的問題，使學生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑問探究的形式便可激發學生的學習欲望，從而使能夠促進學生的進步。

三、以合作趣味為引導

經常學習枯燥的理論知識學生未免會感到無趣，所以在生物教學中，還需要通過合作的形式引導學生的學習趣味，使學生能夠感受到生物學習中的樂趣所在。合作的趣味形式是多樣的，可以讓學生一起做游戲，也可以讓學生一起做實驗，還可以讓學生共同參與到生物問題的討論中。這樣便能夠將學生不同的觀點與看法結合起來，從而使學生豐富自己現有的生物知識體系，擴展學生的知識量。

如在教授學生學習《現代生物進化論》時，為了激發學生的學習興趣，筆者便為學生設計了相關的小游戲，讓學生通過游戲感受到學習生物課程的樂趣。在這一游戲中，筆者為學生準備了一副撲克牌，從中將黑桃A抽出，再把其余的牌分發給每位學生，讓學生分別從彼此的手中抽出撲克牌，當抽到相同數字的撲克牌時，便將這兩張撲克牌仍掉，最后剩下的一張撲克牌的獲勝。學生在做游戲的過程中通過觀察他人的面部表情，躲過了一次又一次抽牌，最終有一個學生手中握著一張A，獲得了游戲的勝利。這時，筆者便借此游戲內容向學生說明：“其實生物的進化與我們玩游戲的過程是相同的，在游戲的過程中，我們會發現要贏得勝利就要有取舍，生物在進化的過程中也是如此，通過不斷地取舍，最終進化成現在的形態?，F在，我們就來深入了解一下現代生物的進化論?！庇纱耍瑢W生便開始進入到學習的狀態之中。

又如，在教授《染色體變異》課程時，為了讓學生能夠共同參與到生物學習的討論中來，筆者在講臺上寫出四個“變”字，第一個“變”字把右側的點去掉，第二個“變”字把最后一筆捺去掉，第三個“變”字把上面的橫去掉，第四個“變”字把中間的一豎去掉。之后，讓學生共同探討這是什么字？一開始學生并不敢說出這是“變”字，但通過與學生之間的討論，發現大家都是這樣認為的。于是，便對筆者說這是缺少筆畫的“變”字，趁此時機，筆者引出此次課程的教學內容：“我們看到的漢字缺少了一筆，就不能確定這是什么漢字了，在生物教學中，染色體如果缺失一部分或者多了一部分，也會產生變異，這次課程我們就來了解一下染色體的變異。”通過這種方式，學生便對染色體變異有了初步的認識，對于課程內容的學習也更感興趣。

總之，在高中生物教學中，要使學生快速進入到學習生物的狀態之中，還需用生活現狀、疑問探究以及合作趣味等方式引導學生，使學生對本次課程的生物教學內容產生興趣，之后學生才可從課程中了解生物知識，提高生物學習的效率。