淺談小學教育專業《Flash動畫設計與制作》項目化教學

◆王偉星

(煙臺高級師范學校)

小學教師職業不同于任何階段的教師，其教育對象是小學生。小學生具有其特有的生理心理特點，因此，小學教育專業也就具有獨特的專業特征。小學生的自我意識、思維、特點、多種發展可能性等多方面對小學教師的培養提出專業倫理和教育專業素養以及教學技能技巧方面的更高要求，小學教育專業必須充分了解小學生的這些特點，才能在未來的工作崗位上得心應手。

項目化教學法是一種以項目為載體，以學生為中心的教學方法。在這個教學活動中，教師通過引入一個完整的實際工作項目與學生共同完成項目的分析、實施、實現，整個教學的目的是在課堂教學中能夠將理論與實踐教學有機地結合起來，使得學生能夠最快最好的掌握知識，提升技能并同時提高學生各項綜合能力。

《Flash動畫設計與制作》是一門偏重培養學生實踐能力的專業類課程，教學大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進行動畫設計為主，重點強調培養學生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創作的能力。然而Flash動畫設計與制作作為小學教育專業師范生現代教育技術能力培養的一門主干課程，與其他高職院校或其他專業的培養目標有著明顯差別。小學教育專業師范生學習Flash動畫的主要目的是進行小學課件的設計與制作以及對已有課件的修改，其中設計課件是重點，自己獨立完成課件并不是主要目的，強調會將共享的網絡資源課件下載并進行修改。因此，本文根據小學教育專業的特點，對Flash動畫設計與制作這門課程的教學改革進行深入探討。

在對《Flash動畫設計與制作》課程進行項目設計時，我們需要考慮的不僅僅是項目的選擇，還有包括其它能力提升學生綜合能力的因素。因此，對于《Flash動畫設計與制作》課程的項目化設計，我們需要考慮以下問題。

一、項目的選擇

除了需要考慮課程的知識是否能夠反映在項目中之外，《Flash動畫設計與制作》的項目選擇還應考慮所選項目是否能為小學教師的工作奠定基礎。

因此，在選擇項目時，我們首先要考慮的是學生未來工作實際。沒有工作的應用項目的選擇沒有任何意義。其次，在做出項目選擇時，我們還必須考慮學生學習的逐步過程，使學生能夠理解，掌握，復制和創新。同樣，項目的選擇應包括盡可能多的知識。同時，在項目的選擇和生產過程中，還需要考慮不同學生的不同能力和要求，并適當安排擴建項目。

二、工作過程的體現

基于項目的教學的根本目的是希望學生在完成項目的過程中掌握實際的工作過程，即我們所謂的工作過程導向思維。如何在實際實施過程中反映這一工作流程是我們需要考慮的關鍵點。

三、與小學教師工作崗位的結合

《Flash動畫設計與制作》課程不足以讓教師在課堂上進行模擬練習。項目教學改革也是希望課堂教學環境與小學教師的工作環境保持一致。因此，在項目教學過程中能夠與小學教師很好地結合是非常重要的。

同時，在教育實踐過程中，我們可以引入小學一線教師的教學，深化小學的教學環境和學校的Flash資源。作為一名教師，還可以深入了解小學教師的工作，并向學生傳授越來越多的最新知識。

四、核心能力的培養

對于《Flash動畫設計與制作》課程，在過去的教學過程中，我們強調了學生的實踐能力和實踐操作能力。然而，以工作為導向的項目化教學要求學生成為一名綜合技術人才，希望學生在未來的工作中成為使用技術的能手。這需要培養學生在教學過程中的核心競爭力，如解決問題能力、自學能力、團隊合作能力等。

1.解決問題能力

無論是工作還是學習，學生需要做的就是解決問題。在學校的學習過程中，這些問題可以由老師解決，然后向學生解釋，以便學生掌握。但是，在實際工作中，學生會遇到許多他們沒有看到過的問題。如果他們不能很好地解決這些問題，他們將無法很好地適應這項工作。因此，在《Flash動畫設計與制作》課程的教學過程中，教師會提問，然后指導學生解決問題，而不是直接給出答案。通過這種方式，學生可以在整個教學活動中通過指導+思考來完成問題解決。同時，如果遇到他們沒有看到的問題，他們也可以積極思考解決問題。

2.自我學習能力

學習是無止境的，《Flash動畫設計和制作》課程的技術和知識不斷更新，這要求學生有能力自學。在《Flash動畫設計與制作》課程中，我們將展示一些新技能，但不指導學生完成，而是讓學生利用課外時間使用網絡或書籍完成項目。具有較強學習能力的學生在進入工作崗位時可以繼續發揚這一特長，加快他們的工作進度。

3.團隊合作能力

進入工作崗位時，學生更需要團隊合作，《Flash動畫設計和制作》課程也需要根據工作進行分工。在教學過程中，項目的制作和展示可以以團隊的形式進行。團隊的分工和評估可以由團隊成員自己設定。在最終評估機制中，團隊也進行了評估。在團隊合作的過程中，學生將不可避免地遇到問題和分歧。這時教師進行指導，讓學生互相理解，了解實際工作，共同挑戰，最后順利完成項目。

五、評價體系的實施

整個教學活動和教學效果的評估是我們項目教學的最后一環。《動畫設計與制作》課程在整個評估系統中分為過程評估和項目評估，用于評估學生的學習情況和最終的學習效果。在項目評估中，它分為教師評估和學生相互評估，即教師評估個人或團隊，個人評估個人或團隊。通過這種評估方法，學生和學生，學生和教師可以相互理解，學生可以正確地了解自己。無論評估的結果是好還是壞，這些都是他們學習經歷的積累。經過一年的項目化教學嘗試，我們在整個過程的實施過程中也遇到了很多困難。在不斷修改和更新我們的理解的同時，仍然存在以下問題。

1.硬件問題

《Flash動畫設計和制作》是一門操作性強的課程。在過去的教學中，我們將課程分為兩種模式：理論和實踐。也就是說，一堂課由老師在課堂上講授，下一堂課是計算機房的實際操作練習。在實際實施過程中，學生經常忘記機器操作中上一課的內容，老師會反復解釋。這增加了教師的精力，也激發了學生的學習熱情。如果學生可以在學生操作期間進行講座，學生可以實時練習并提高學習效果。

對此類問題，我們通過調整授課環境，將課堂直接放在機房，同時將課程由原來分散的兩節課變成一節大課來解決，目前效果明顯。

2.軟件問題

《Flash動畫設計和制作》是一個更新迅速的課程。作為一名教師，教師更需要不斷提高自己，以跟上行業的步伐。因此，作為一名教師，除了要閉門造車，還要了解更多關于本學科的最新技術，同時參與小學教師的實際教學環節，然后帶來最新的項目回到教室，確保我們的學生掌握最新技術。

項目化教學是一個長期過程，教師和學生需要在實施過程中共同參與并不斷改變觀念并改進項目。我希望《Flash動畫設計與制作》課程能夠在學校項目化教學的指導下進行更深層次的教學嘗試。從學生的角度出發，提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高學生的競爭力，促進課程教學的發展。