基于新課改背景下初中班主任管理工作探討

◆田 芹

(深圳市行知職業(yè)技術學校)

在新課程改革環(huán)境下，素質(zhì)教育得以大力提倡，教育理念在不斷革新，教育模式不斷優(yōu)化，但應試教育體制下的班級管理工作方法依舊廣泛存在，忽視學生主體地位、按照學生分數(shù)進行差別管理的現(xiàn)象十分普遍，因此需要采取有效措施加以優(yōu)化，重視學生的主體地位，拉近師生之間的距離，優(yōu)化班級管理質(zhì)量，并促進學生的全面發(fā)展。

一、班主任管理工作中的常見問題

1.班主任主體的管理模式

初中班主任在進行班級管理時，存在角色定位不準確的問題，許多班主任以自己為主體進行管理，就會導致對學生主體地位的忽視，影響學生自我管理能力地培養(yǎng)。以班主任為主體的管理模式下，班主任會基于自身出發(fā)，從班主任的角度看待班級事務，從班主任的立場組織班級活動，忽略了班主任與學生立場及視角的不同。同時，這種管理模式下，學生處于較為被動的狀態(tài)，通常很難真正參與到班級管理事務當中，學生時刻處于“被管理”的狀態(tài)，其自律能力及自主性得不到保障，自我管理能力得不到提高，也無法形成有效的道德引導作用。

2.過度關注學生的成績

俗話說，“分數(shù)是學生的命根”，這種說法雖然有失偏頗，但十分形象地體現(xiàn)了應試教育模式下對學生成績及分數(shù)的重視。受到應試教育理念的影響，班主任在班級管理中，也會存在過度關注學生成績的問題，許多班主任“看分下菜碟”，采取差別化管理模式，許多班主任對于成績高的學生會更加縱容，對成績差的學生更加嚴厲或更加忽視，而這種差別化的待遇，會影響班級的整體管理環(huán)境，導致學生的積極性受到打擊，受到班主任針對或忽視的學生難免對班主任產(chǎn)生抵觸情緒，再加上未能得到有效的思想道德引導，得過且過甚至誤入歧途的學生并不鮮見。學生之間存在學習能力的差異，班主任如果因此而對學生進行差別對待，學生感受到不公平，對于班主任的教學與管理就會十分抵觸，不利于教學及管理活動的開展。

二、班主任管理工作的優(yōu)化策略

1.尊重學生主體，實現(xiàn)自我管理

新課程改革的大環(huán)境下，教學理念及教學方法都在趨于先進，就需要搭配以更加科學的班級管理辦法。我國在強調(diào)對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也強調(diào)對于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)，完善班主任的班級管理理論系統(tǒng)。初中階段學生的自主意識及獨立意識正在逐漸形成，班主任若采取傳統(tǒng)的以自身為主體的管理模式，采取壓迫式教學、“一言堂”管理，勢必會激發(fā)學生的抵觸情緒，影響班級團結，影響管理工作的順利開展。在先進的班級管理理論下，班主任需要充分明確學生的主體地位，確保學生明確自己作為班級管理主力軍的重要角色。班主任在開展管理工作時，充分尊重學生的主觀能動性，激發(fā)學生的聰明才智，鼓勵學生主動參與到班級管理工作中來，鼓勵學生進行自我管理。

例如，班級管理制度的制定，可充分利用班會時間，鼓勵學生主動闡述自己的看法，自行制定管理條例，由全體學生共同投票決定。這一過程中，班主任應當承擔引導與啟發(fā)職責，引導學生的討論與決策向正確的方向發(fā)展。通過這種方式，學生的自主權得到了認同，由于班級管理條例是全體學生共同制定的，學生也會更加積極主動地遵守該規(guī)定，形成更加良好有序的班級管理環(huán)境。班主任應當營造張弛有度的管理環(huán)境，就班級事務采取具體事情問題具體分析的管理辦法，確保班級管理的有序性。

2.實現(xiàn)一視同仁，兼用因材施教

過度重視學生成績，以成績及分數(shù)為教育及管理的唯一指標，會招致學生抵觸與抗拒，因此，班主任要改變以往過度重視學生成績?yōu)榘嗉壒芾韼淼谋锥耍瑥娜烁裆蠈θw學生一視同仁，尊重每一位學生，讓學生感覺到班主任的尊重與重視，才能夠減少學生的抵觸心理，更加配合班級管理工作，促進學生的身心健康發(fā)展。

同時，班主任也需要明確學生的差異性，在對所有學生一視同仁的同時，也應當采取“因材施教”的管理方法，學生的成績差異，與學生的學習水平、認知能力、心理狀態(tài)等因素直接相關，學生是否收到班主任的重視與認同，也直接影響學生的學習狀態(tài)，影響班級的管理成效。班主任需要正視學生之間的差異，明確不同學生之間的不同需求。班主任可采取層次化管理辦法，基于學生之間的具體差異，立足于學生的實際訴求，制定相應的管理辦法，向不同層次的學生采取不同的管理模式，以確保每一位學生都能夠得到提升與進步。例如，成績較差的學生，班主任可加強對其的正面鼓勵與心理引導，強化對學生的道德培養(yǎng)，幫助這一類學生樹立自信；對于成績較好的學生，班主任在進行思想道德培養(yǎng)的同時，也要積極推動學生的全面發(fā)展，鼓勵學生主動參與各種活動；班主任要引導不同層次的學生建立良好關系，以強化班級整體環(huán)境建設。

3.樹立良好榜樣，開展家校合作

班主任作為與學生最為親近的班主任，應當充分意識到為人師表及以身作則對于學生的巨大影響，能夠以自身為標準，為學生樹立優(yōu)秀的學習榜樣，鼓勵學生提升自身素質(zhì)與水平。對于初中階段的學生來說，家庭及學校是其生活與學習的最要空間，家長與班主任是對其影響最大的兩種角色，班主任的一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會在潛意識中進行模仿，班主任的行為舉止都會影響學生的行為模式及道德素質(zhì)，影響學生價值觀、人生觀與世界觀的形成與發(fā)展。新課程改革的大環(huán)境下，班主任不僅需要引進先進的教學理念及管理方法，還需要不斷提升自身素質(zhì)與道德水平，對自身的一言一行、一舉一動都加以注意，避免對學生產(chǎn)生不好的影響。

班主任要明確學校及家庭對于學生的巨大影響，主動與學生家庭進行溝通，形成家校合作，共同努力為學生樹立良好的形象與典范。同時，可通過家校合作，強化班主任與家長之間的溝通，提高家長在班級管理中的參與度，鼓勵家長參與到班級管理工作當中。例如，自習課給學生以自主學習的空間，學生可利用自習課對所學知識加以鞏固，但同時也存在部分學生紀律渙散、聊天偷懶等問題，針對這種情況，班主任可召開家長會，向家長進行說明，并邀請家長參與到自習課的管理當中，建立家長督學制度，由家長輪班進行自習督學。在這個過程中，學生普遍想要在家長心目中留下良好印象，其自律性就有所增強，自我管理能力大大提升。

針對初中班主任管理過程中存在的以班主任為主體、過度重視分數(shù)的問題，需要班主任充分明確這種管理模式的弊端，在管理工作中尊重學生主體，鼓勵學生自我管理；對全體學生一視同仁，并兼用因材施教；同時，為學生樹立良好榜樣，并強化家校合作，從而提升班級管理質(zhì)量及管理效果，促進學生的素質(zhì)提升。