淺析初中體育教學多樣化與學生體育興趣的培養

◆于 泳

(山東省臨沂市蘭山區義堂中學)

一、體育教學多樣化的重要意義

1.促進學生興趣化個性化發展

傳統的初中體育教學中，教師通常在一開始的時候讓學生進行體操、跑步等活動，然后讓學生自由活動，或者給學生講述某個動作要領，要求學生反復操練。這種情況下，學生的個性發展受到抑制，不僅學習興趣逐漸喪失，還難以取得預期的學習效果。而多樣化教學可以改善這一局面，多樣化的教學模式能夠在一定程度上豐富體育教學內容，提升體育教學效率，基于學生興趣愛好自由選擇，使學生能夠盡情發揮自己的特長，確保學生學有所得，學有所樂。這種立足學生愛好特長選擇學習項目，可以極大地促進學生自由化、個性化發展，從而實現初中體育教學效果地提升。

2.突出學生的教學主體地位

在教育教學活動中，學生扮演主體角色，將學生的主體性凸現出來是素質教育一再強調的內容。傳統體育課程教學中，教師通常采取示范式教學法，將基本的動作要領給學生示范出來，要求學生跟著做，在學生模仿練習過程中，教師再從旁指導。這種教學方式從本質上來說還是以教師為核心的，沒有重視學生的學習感受和學習心態。而多樣化教學模式則不同，這種教學方式將核心放在學生身上，教師在教學過程中注重提升學生的認知水平和綜合能力，主要以學生為核心。不僅有利于活躍學生的思想，還能強健學生的體魄、提升學生的學習效率。教學多樣化可以增強體育活動的樂趣和作用，學生的體育運動需求能夠得到最大限度的滿足，在體育活動中他們可以盡情發揮自己的熱情。

二、基于教學多樣化展開興趣教學的有效策略

1.情境教學法的運用

體育運動比較消耗體力，所以很多學生難以堅持下去。要想改善這一局面，使學生始終保持學習熱情，體育教師可以采取情境教學法，將某個體育運動假設為某個場景，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中完成練習。舉個簡單的例子，很多學生對“跑步”比較抵觸，這是因為跑步是一件非常消耗體力而且需要學生有一定耐力的項目。這個時候，體育教師可以采取情境教學，告訴學生前線亟待支援，而我們作為候補戰士需要在第一時間趕往前線。這在一定程度上可以給學生提供較強的內驅力，讓學生有了信念和方向，在跑步運動中能夠投入百分之百的精力和熱情。又如，教師可以將400米長跑項目設置為4×100米接力跑，告訴學生奧運火炬正在全國傳遞，我們學校今天要進行火炬傳遞，讓學生將自己手上的接力棒視為奧運火炬，以此激發學生的學習熱情和學習興趣。這種情境教學法可以極大地增強教學趣味性，使學生在快樂的氛圍中完成學習目標。

2.游戲教學法的應用

大多數人都喜歡游戲，如果體育教師能夠將游戲活動與教學內容融合起來，讓學生一邊做游戲一邊學習體育知識和體育技能。這樣既能讓學生感到快樂，又能增強學生的身體素質，從而提升學生的綜合素質。除此之外，游戲本身也是一項有目的、有邏輯的活動，如果體育教師能夠合理引進游戲教學法，還能提升學生的創造力和組織能力。例如，在田徑教學活動中，教師可以讓學生進行帶球運動、往返跑、短跑接力比賽等項目，以此提升學生的學習積極性。尤其在熱身運動中，很多學生往往不重視，草草了事，導致體育教學過程中出現受傷情況。為了調動學生積極性，教師可以采取三人兩足比賽游戲，讓學生三人或者更多人一組，互相將兩條腿綁在一起跑。這種游戲活動能夠激發學生學習興趣，使每個學生都能全身心參與其中，從而起到良好的熱身效果。

3.小組合作教學法的應用

小組合作是如今在教育領域中比較受歡迎的一種教學方式，將其運用到初中體育教學中，不僅可以激發學生學習興趣，還能培養學生合作精神和團隊協作能力。這對提升課堂教學效益、促進學生全面發展具有重要意義。例如，在籃球運動中，教師可以根據學生的綜合素質將全班學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位練習。同樣，在排球、足球運動中，教師也可以采取這種教學方式，讓學生以小組為單位進行訓練。這種教學方式不僅可以充分調動學生的課堂參與積極性，還能形成良好的學習氛圍。為了進一步強化小組合作學習效果，教師可以建立小組評價機制，即以小組得分作為學生的最終成績。這種教學方式可以讓小組成員之間互幫互助，既能提升學生學習積極性，又能培養學生的合作能力和合作意識。

4.多媒體教學法的應用

多媒體教學法是一種建立在信息技術之上的教學方法，主要用于體育理論知識教學。在傳統的初中體育教學中，教師通常在課堂上給學生示范某個動作，但是由于速度比較快，學生往往難以掌握要領。而多媒體教學法可以改善這一局面。體育教師可以利用多媒體的慢放、暫停等功能將相應的動作要領給學生展現出來，深化學生的理解，進一步促進學生的消化和吸收。除此之外，體育教師還可以利用多媒體給學生播放一些體育健兒的參賽視頻，如劉翔的跨欄視頻、姚明的籃球比賽視頻等，利用這些名人效應激發學生的體育興趣，讓學生以這些人為榜樣，在體育運動中投入更多的精力和熱情。

5.分層教學法的應用

由于身體素質、興趣愛好、學習需求等各個方面的不同，學生之間存在一定的差異性。從理論上來說，學生的起點不一樣，能夠達到的高度也就不一樣。所以，如果體育教師設置“一刀切”的教學目標，對有些學生來說輕而易舉就能達到，對另外有些學生來說拼盡全力也不一定能夠達到。為了最大限度滿足學生學習需求，激發學生學習興趣，體育教師應當采取分層教學法。例如，在跑步項目中，對于身體素質好的學生，教師可以要求其跑完1000米，而身體素質一般的學生跑500米或800米，身體素質較差的學生跑300米或500米。這種分層教學方式可以讓每個層次的學生都能達到目標，感受到成功的喜悅。這對增強學生學習信心和學習興趣具有重要意義。

綜上所述，筆者結合自身的教學經驗針對情境創設教學法、游戲教學法、小組合作教學法、多媒體教學法和分層教學法的具體應用展開論述，希望能為廣大體育教師的興趣教學工作提供理論參考。教無定法，具體采取怎樣的教學方式，體育教師應當結合學生的實際情況，根據學生的身體素質、學習能力和興趣愛好等選擇學生喜愛的教學方式，充分調動學生主體能動性，促進初中體育教學發展。