小學語文“群文閱讀”特色課程構建分析

◆

(四川省成都市航天小學)

小學語文課程是一門實用性很強的基礎學科，是提升小學生人際交往能力以及學習其他學科的基礎語言科目。而在學習小學語文的過程中，要注意培養小學生們的“聽說讀寫”能力。尤其是“說”和“寫”這兩方面的能力，對小學生未來的發展具有決定性的作用。

一、“群文閱讀”的概述

所謂的“群文閱讀”，是指教師通過將幾篇互相關聯的文章組合起來，使之形成文章組群，然后指導學生對整組的文章進行閱讀、思考與比較，從而達到不同文章、不同語境下的一詞多解，提升學生的閱讀、理解能力以及分析、思考的能力。

“群文閱讀”最初是有臺灣的陳易志老師于2007年在南京舉辦的教學研討會上首次提出來的。2012年，我國浙江省的優秀教師蔣軍晶老師對于“群文閱讀”進行了思考與嘗試。此后，“群文閱讀”在我國得以飛速的關注和研究。我區在近幾年也進行單篇、群文、整篇閱讀的研究訓練，在語文課中進行群文閱讀教學取得一定的成效。

二、小學語文教學中開展“群文閱讀”的意義

(一)提高學生的閱讀數量

新課標對小學生的課外閱讀數量做出了明確、具體的規定。而在實際教學中，學生的閱讀數量嚴重不達標。開展群文閱讀，教師可以根據教材的內容，選取幾篇與之相關的文章讓學生在課后閱讀，并自己總結群組中的文章與教材文本的異同之處，這樣就能有效提升學生的閱讀數量。如現用輔助教材重慶大學出版社《同步進階閱讀》，有的是圍繞統一核心展開：有的是圍繞同一個知識點，有的是圍繞同一個話題，有的是同一種體裁，有的是描寫同樣的人物……而這些文本之間又有細微的區別，有的彼此補充，有的相互對照。

(二)鍛煉學生的理解能力

在傳統的小學語文課堂教學中，一篇500字左右的文本需要教師用2到3個課時進行講解，很多學生早已經將文章的大意吃透，教師仍在反復的講解，造成了時間的浪費和學生的反感，而開展群文閱讀，就可以讓學生在有效的時間內學習不同內容的文章，讓他們進行對比學習，從而提高他們的閱讀和理解能力。當他們這樣閱讀時，他們能學到一些切實有效的閱讀技巧，他們能更快地提取多個文本中所需要的信息，發現作者隱藏在文本深處的秘密。

三、小學語文“群文閱讀”特色課程構建的策略

(一)加強教師自身的素養

在小學語文教學中開展群文閱讀，作為學生學習的組織者和引導者，教師必須要加強自身的素養，具備寬廣的閱讀視角和豐厚的文化底蘊，才能為學生選擇合適的閱讀素材，指點學生如何解決閱讀過程中遇到的問題，讓學生在閱讀中進行思考，獲得各種知識，豐富自身的文學知識儲備，發展自身的語文核心素養。因此，教師必須利用一切碎片時間進行廣泛的涉獵，提升自己的文化底蘊。

(二)優選閱讀內容

群文閱讀最重要的特征就是文本之間相互關聯卻又各不相同，因此，教師在在選擇時，必須圍繞教材的內容進行選擇，所選的文章其主旨要貫穿于文章群組的始終。因為學生是閱讀的主體，所以，教師在選擇閱讀素材時，最好與學生共同商議，這樣才能有效激發學生閱讀的興趣。

如在學習北師大版小學語文四年級上學期的《孔子和學生》時，我就將教師設置成主題，讓學生們閱讀魏巍的《我的老師》、韓愈的《師說》、莫言的《我的老師》這幾篇文章，通過對比閱讀，讓學生感受不同的作者對于自己教師不同的描述，一次拓展他們的知識面，提升他們的寫作技巧。

(三)創新教學方法

群文閱讀是以教材的文本為主，通過讓學生閱讀不同的文章進行對比，以此加深他們對本文內容的理解和總結。因此，教師在教學時，必須優化和創新教學的方法，重視學生的閱讀感悟與理解分析能力，從而從不同的角度解讀教材文本。所以，教師必須認真傾聽學生的感悟，并對他們進行鼓勵和表揚，以提高學生的自信心，鍛煉他們的思維能力，培養和發展他們的語文核心素養。

四、總結

在小學語文的閱讀教學中，開展“群文閱讀”，能極大地提升小學生們的閱讀、理解與分析能力，豐富他們的知識儲備，拓寬他們的視野，發展他們的語文核心素養，為他們日后的發展奠定堅實的基礎。而對教師而言，“群文閱讀”是一種非常有效的閱讀教學方法，也是新課改語境下的一種全新挑戰。因此，教師必須加強自身的素養，優選閱讀內容，創新教學方法，只有這樣才能構建小學語文“群文閱讀”的特色課程，培養和發展學生的語文核心素養，實現語文課程“立德樹人”的根本教學任務。