探究校本教材Alphabet Writing
——Phonics & Words在低年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用

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(華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué))

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的深入發(fā)展，國(guó)家不斷思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家下發(fā)了一系列有關(guān)課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

英語(yǔ)學(xué)科也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)修訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“核心素養(yǎng)”的理念，把“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此從英語(yǔ)學(xué)科角度出發(fā)，務(wù)必從低年段重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。

一、低年級(jí)字母教學(xué)的重要性

不同于漢字具有表意功能，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然看上去只有區(qū)區(qū)26個(gè)字母，但卻可以創(chuàng)造出層出不窮的新概念事物，表達(dá)紛繁復(fù)雜的意思。首先，通過(guò)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)可以掌握英語(yǔ)字母的發(fā)音，這是進(jìn)行詞匯拼讀發(fā)音的前提，更是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。其次，字母是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)，詞匯又是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位之一，它與英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式都存在著密切的聯(lián)系。最后，我們可以通過(guò)最基礎(chǔ)的字母教學(xué)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和書(shū)寫(xiě)方式，為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

只有學(xué)好字母，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”和“文化品格”。這要求教師在字母教學(xué)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從根本上提高學(xué)生的興趣和能力。

按照義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)的要求，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求是能正確讀出26個(gè)字母；能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞；能正確使用大小寫(xiě)字母。其中新課標(biāo)第一次明確提出了“字母的正確書(shū)寫(xiě)”。增加模仿范例寫(xiě)字母是對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范和習(xí)慣教學(xué)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

二、Alphabet Writing——Phonics & Words簡(jiǎn)介

我校地處廣州市南沙區(qū)，一二年級(jí)使用廣州市地方教材《英語(yǔ)口語(yǔ) Success with English》，從三年級(jí)起使用部編教科版《英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))》。由于兩種教材在字母教學(xué)部分的銜接上是有差距的，即低年段的教材沒(méi)有字母書(shū)寫(xiě)模塊而三年級(jí)的教材是字母復(fù)習(xí)的模塊。因此我校從2017學(xué)年起，在低年段的二年級(jí)的教材之外添加了校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words。

本教材的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生正確掌握26個(gè)字母的讀音、書(shū)寫(xiě)格式、和相關(guān)聯(lián)的拼讀詞匯，對(duì)今后的單詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。本教材分為兩大部分，第一部分是字母教學(xué)模塊，第二部分是單元單詞測(cè)試模塊。

在字母教學(xué)模塊，每一個(gè)字母都分成若干步驟進(jìn)行教學(xué)，先觀察形狀、占格和筆順，然后書(shū)空和仿寫(xiě)，最后加上語(yǔ)音及詞匯訓(xùn)練。在單元單詞測(cè)試模塊則是將傳統(tǒng)的單詞表模式圖像化，通過(guò)將單詞散落在圖片的各個(gè)角落完成單詞識(shí)記的任務(wù)。然后通過(guò)自查(self-check)、同伴互查(peer review)、親子檢查(parents check)和教師檢查(teacher check)四次任務(wù)強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。

三、Alphabet Writing——Phonics & Words在低年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)中的應(yīng)用

本教材在實(shí)際的課堂教學(xué)中占比較大，每堂課會(huì)有一半的時(shí)間用在字母教學(xué)上。具體使用教材時(shí)會(huì)分七步走，第一步，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀，結(jié)合圖形或者合理想象記憶字母。如字母C可以配以一彎明月的圖形，字母n可以配以一個(gè)山洞的圖片，字母O可以合理聯(lián)想到甜甜圈等。第二步會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的占格情況和筆順。在觀察的過(guò)程中，我們可以把一些間接經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，如所有大寫(xiě)字母都只占上中格，像i，j，t，f這類(lèi)有“光環(huán)”有“腰帶”的字母都要先寫(xiě)主體部分，最后點(diǎn)點(diǎn)或?qū)憴M的。第三步可以引導(dǎo)學(xué)生拿出手指跟隨老師書(shū)空，熟悉筆順。第四步讓學(xué)生拿起筆，仿照字母進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。第五步會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，如a，a，[][][]，Aa for apple。第六步，帶領(lǐng)學(xué)生將每個(gè)字母的代表性詞匯寫(xiě)下來(lái)，如Aa for apple，Bb for book，Cc for cat等。第七步是要求小朋友們?yōu)閱卧~配圖涂色，這一環(huán)節(jié)看似與字母教學(xué)無(wú)關(guān)，但是，在實(shí)際操作中卻取得了讓人意想不到的效果。

最開(kāi)始使用這套校本教材時(shí)，在配圖涂色的環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)是比較中規(guī)中矩的，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的蘋(píng)果是什么樣子的他們就涂成什么顏色什么樣子。后來(lái)我有在課堂上啟發(fā)他們，鼓勵(lì)他們把第七步當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，這不僅僅是涂色那么簡(jiǎn)單，可以配背景，可以配文字，可以畫(huà)成四格漫畫(huà)，甚至是連環(huán)畫(huà)的形式。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們的畫(huà)風(fēng)越來(lái)越放飛自我，想象也愈發(fā)天馬行空起來(lái)。

最開(kāi)始還有擔(dān)心他們的重心會(huì)不會(huì)放在圖畫(huà)上，忘記寫(xiě)字母這個(gè)最重要的任務(wù)，但事實(shí)表明，他們的字母書(shū)寫(xiě)也隨著畫(huà)風(fēng)的突飛猛進(jìn)而一路高歌。就目前來(lái)看，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的應(yīng)用是取得了一定的成效的。

四、應(yīng)配合Alphabet Writing——Phonics & Words使用的教學(xué)方法

在我看來(lái)，Alphabet Writing——Phonics & Words的應(yīng)用只是字母教學(xué)環(huán)節(jié)里很小的一環(huán)，對(duì)于整體的字母教學(xué)而言，教師要善于應(yīng)用更多的資源、教學(xué)方法及策略。

1.結(jié)合生活，借助合理想象

在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的原則”，注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生借助合理想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在字母教學(xué)中，我們可以借助生活中的物品讓學(xué)生記憶字母形狀。例如，學(xué)習(xí)大寫(xiě)字母Y的時(shí)候，我們可以先給小朋友們展示漏斗和雞尾酒杯的圖片或者實(shí)物，然后讓學(xué)生觀察側(cè)視圖，引導(dǎo)他們畫(huà)下二者的大致形狀，這時(shí)，再告訴學(xué)生，他們畫(huà)的就是大寫(xiě)字母Y。

再如，學(xué)習(xí)字母Ss的時(shí)候，我們可以先用視頻給學(xué)生展示祖國(guó)的大好河山，帶他們領(lǐng)略崎嶇的山道和蜿蜒的河道，然后讓視頻定格在蜿蜒的河道上，用截圖的形式截出字母Ss，然后再開(kāi)展校本教材的“七步走”。

利用這樣的形式，學(xué)生在上課的時(shí)候興趣點(diǎn)會(huì)十分集中，對(duì)字母的印象也會(huì)相應(yīng)加深。在后續(xù)的字母學(xué)習(xí)中，只要他們一想到漏斗或者蜿蜒的河道，就能回想起Y和Ss。這樣的學(xué)習(xí)方式要求教師在平時(shí)的生活中留意并積累一些與教學(xué)有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容并能靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.結(jié)合節(jié)奏，借助豐富資源

低年段的英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，據(jù)有節(jié)奏的詩(shī)歌和音樂(lè)具有朗朗上口的特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

在字母教學(xué)過(guò)程中，“ABC字母歌”是決不能錯(cuò)過(guò)的經(jīng)典，除此之外，網(wǎng)上有豐富Phonics自然拼讀的資源，如《典范英語(yǔ)》系列等，兒歌和詩(shī)歌節(jié)奏感和畫(huà)面感都很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單快速，還能借助老師提供的平臺(tái)展現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.結(jié)合肢體，借助字母體操

字母體操的提出并非侃侃而談，而是基于TPR教學(xué)法。TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱(chēng)，又被稱(chēng)為全身反應(yīng)法，由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(Dr. James J. Asher)提出。其理論基礎(chǔ)在于人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提升。

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意的集中性和穩(wěn)定性較差，且無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)生注意力的這些特點(diǎn)就決定了教師常規(guī)的2D的字母教學(xué)是枯燥無(wú)趣的，與孩子們活潑好動(dòng)的靈魂不匹配。而“字母體操”這種新鮮的、運(yùn)動(dòng)著的教學(xué)方式恰恰可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，讓字母學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)起來(lái)。

4.結(jié)合思維，借助花樣游戲

學(xué)習(xí)畢竟是思維主導(dǎo)的一種行為，所以機(jī)械重復(fù)式的朗讀跟讀會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。這要求教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要盡量設(shè)計(jì)新穎多樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握字母。

Listen and Identify是一種學(xué)習(xí)個(gè)別字母后全班參與的一種分類(lèi)游戲，是一種有效辨別形似或者音似的字母的游戲。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小寫(xiě)字母b和d之后會(huì)將兩者混淆，這時(shí)可以利用Listen and Identify游戲?qū)Χ咧g進(jìn)行有效定義，加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)字母的印象，從而達(dá)到識(shí)記目的。

在Listen and Identify游戲后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類(lèi)游戲(Grouping Game)，將兩個(gè)易混淆的音的相關(guān)單詞圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生以或個(gè)人，或小組的形式分類(lèi)。這種游戲形式既是上一種游戲的延伸，更重要的是給了學(xué)生一個(gè)“i+ 1”的任務(wù)，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

紙杯游戲和拼讀日歷則是適合已經(jīng)掌握26個(gè)字母拼讀發(fā)音的孩子玩的兩種游戲，主要訓(xùn)練小朋友們拼讀的能力。其中紙杯游戲是在杯子上寫(xiě)上26個(gè)字母，三個(gè)杯子可以隨意更換疊加讓學(xué)生自主拼出單詞。但杯子的順序是輔音-元音-輔音。拼讀日歷則是將小本子平均剪成三個(gè)部分，在小本子的左、中、右三部分分別寫(xiě)上字母和字母組合，比如兩端可以寫(xiě)上a-z等字母，中間寫(xiě)上a，e，i，o，u，等元音字母，然后就讓小朋友自由翻動(dòng)3部分紙張組合成的單詞并鼓勵(lì)孩子讀出組合出來(lái)的單詞。這兩個(gè)游戲最大的好處是可以實(shí)現(xiàn)自由隨機(jī)拼讀。

五、總結(jié)

字母教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的使用也是作為一種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)字母教學(xué)。它并不完美，如2017版的雖然有字母示例，但如果能夠在字母書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)提供描紅后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生會(huì)有更好的使用體驗(yàn)及效果。同時(shí)，課堂教學(xué)也是重中之重的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要老師花費(fèi)大量時(shí)間和心血去設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)。