“互聯網+”環境下職業培訓混合式學習模式服務保障研究

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(長沙南方職業學院)

由于職業教育緊密對接行業企業的特性，混合式學習模式也需要與行業企業形成一定的無縫對接，無論是從行業角度還是職業教育角度分析，雙方的共同需求都需要一定的服務保障，而這種服務保障的關系也可被稱為“監管發展”的關系，所需要的價值屬性為“保障性、發展性、促進性”，基于這層雙邊關系視角下，不難看出將“互聯網+”作為雙方的保障主力是值得肯定和選用的。

一、“互聯網+”保障機制的基本概述

時代背景下，教師所要思考的是課程改革、教育綜合治理、以及在改革中所反映的教育問題等，對混合式學習模式來說，“互聯網+”的保障機制就是要利用互聯網信息技術的時效性保障課程的全面性。

(一)大數據分析與整合

于現代化社會發展而言，“互聯網+”模式的提出對各個產業鏈的發展具有重要促進作用，它與職業培訓混合式學習模式呈現出一定的紐扣關系，作為一條“中樞神經”它關聯著職業培訓混合式學習模式服務的保障和發展。

通過大數據的分析與整合，理清混合式學習中的供求關系，就是這條“中樞神經”，通過革新學習內容以及學習結構等來保障混合式學習模式的穩定發展，一方面，要做到的實時監督與創新；另一方面，要做到產業升級與互動。

(二)“互聯網+”的時空性

“互聯網+”的保障機制應該從它的發展性和時間、空間上來觀測。

首先，要明白“互聯網+”具體是指的什么，“互聯網+”中的“+”是傳統行業的各行各業，“互聯網+”模式，從全面應用到第三產業，其特點更像是工業互聯網理念，應用到教育領域中則是“互聯網+教育”。

其次，要明確“互聯網+”的特點和效能，這是關鍵點。“互聯網+”的特點為“物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，與推動知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新”為特點的理念。

最后，要了解應用到職業培養混合式學習模式服務保障中能夠保障什么，如何保障？既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”明確了以上三點，“互聯網+”服務保障的動力點便會顯現。

二、“互聯網+”環境下資源發展保障

目前，高職院校混合式學習模式所面臨的問題包括：師資方面欠缺，缺乏技術創新與設備創新方面的教師；教材方面，部分題庫與教材內容更新滯后，無法保持與行業發展的同步性；教學方面，缺乏實際的教學設備模擬操作，另外資源尚有類同以，優化配置不徹底，且單一的網絡學習也缺乏一定實戰精神。

(一)網絡組群應用

現代化教學發展中，學校以及教師方面可以利用云端設計，建立大數據平臺，其中包括專業的教學方法以及專業的知識點體系等，還可以在云端建立仿真實驗室，為大數據平臺提供硬件支持。學習方面，可以在某個專業模塊中設立網絡搜索引擎，利用網絡搜索引擎教師或者學生可以直接進入相關專業的論壇中，并且教師在教學課件的安排中設置超鏈接，在課堂上直接通過信息技術網絡進入專業網站中，教師也要要經常注意收集有關網站的網址，以便以后檢索時提高效率。

(二)APP平臺設置

學校方面也可將混合式學習模式融入教師信息化培訓中，形成“教師培訓——應用學習——線上網站——APP平臺培訓”的系統結構，在構建過程中進行合理化的疏通，建立起教師學習資源的集成群，以達到教師碎片化學習的要求，并且將APP平臺應用聯通線上與線下，對待其中的問題教師可以隨教隨學，在APP主頁中應該分為三大系統模塊。

模塊一：資源共享模塊

教師或者學生可以在APP內按照專業分類以及學科門類進行源數據以及專題模塊查詢，平臺上可以設置搜索引擎，與專業網站和論壇直接互通，教師可以通過電子產品直接訪問，也可提供相關數據包下載，設置IOS和安卓兩個客戶端。

模塊二：交流反饋模塊

交流反饋模塊的應用主要是為教師提供學術間的交流，對學術問題的反饋可以直接收入到一個微社區中，也可以在這個微社區中建立相關學術討論專題。另外，交流模塊也應包含學生及教師對APP的反饋信息，滿足老師個性化學習所需求的反饋系統。

模塊三：課程培訓相關模塊

對于學生方面，學生可以自主選擇相關方面的培訓模塊，但是對于正在授課的某個專業和模塊中需要教師定期檢閱，包括各類培訓的通過以及內容，APP可以設置自動提醒功能，在專業模塊選擇中，自動默認該專業相關考試的提醒。也可以設置相關專業優秀課堂查看，滿足學生全方位學習要求。

三、“互聯網+”環境下核心課程保障

目前，高職院校在深入推行“雙證書制度”，目的是為了更加深入的發展職業院校學生的職業能力和職業素養。但目前所面臨的問題是教學方面核心課程難以深入保持與發展，針對混合式學習模式下，課程的研究與發展都應以核心課程為關鍵點，只有在保障核心課程的基礎上才能更好的發展教學。

以機械制造及自動化專業為例，該專業的核心課程為學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，同時具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力，在混合式學習階段，該專業領域的學習較為錯綜復雜，培訓方面也會因為一些不正確梳理和指導致使專業課逐漸偏離實際課程，致使研究方向缺乏實際理論指導，而基于“互聯網+”的狀態下，利用信息化工程教學能夠使改專業的核心課程得到深度開發與協調。

教學活動開展時，教師可以利用“互聯網+”的相關教學資源上傳至APP學習平臺上，包含課前預習性學習、課時學習、課后鞏固學習三個步驟，其中課時學習模塊可以設置“學習指導”“具體任務”和“學習困惑”三部分以保障課時學習的關鍵性，在學習某工藝品加工方面需要教師在APP平臺上設置全視角的動畫模擬仿真。

如退刀槽和砂輪越程槽的識讀與標注。在講解較為抽象的知識重點時，要求學生能夠在腦海中模擬機械運動原理和動畫，教師可以協助學生完成想象和學習，講解發動機原理相關方面時，教師可以帶領學生進行仿真墨跡操作，也可以在APP平臺上設置超鏈接，學生可以直接進入該頁面，并且為學生提供放大處理，讓學生進一步的了解相關方面的知識重點和難點，也可設置“視頻圈定處理”讓學生能夠在電子設備上標注出自身的以為，以便在面授過程中進行有針對性地指導和解答。

模擬仿真方向，根據專業類型的設置不同的仿真教學，并且依據專業類型的不同設置不同的方針標準。以機械設計及自動化專業為例，機械設計專業互換性很強，是設計的基礎，在APP設置方面也可加入流體力學仿真，應力仿真，模態分析相關教學等。也可適當加入CAD proe或者SOLIDWORKS，c++，stm32，畫電路原理圖，電路板布線的設計軟件等，從而在保障核心課程的基礎上發展相關教學。

四、“互聯網+”環境下學習時效保障

學校時效保障綜合體現在學生學習的效率中，學校方面設置的相關平臺應用是提升學校效率以及學習質量的重要途徑。依據專業類型的不同學校培訓方面可以設置不同的教學課程，以最大化的提高教學效率和教學質量。

(一)MOOC課程設置

學校以各個不同專業為導向和分類，與該專業就業的相關公司達到合作，進行校企共建，將教材轉化為支持學習的數字化資源，將學習內容轉化為學習過程和學習活動，將結果性(終結性)評價轉化為發展性評價。信息化課程設計的關注點是平臺、內容和活動。設置校企共同發展的MOOC課程，設計結構遵循國際課程標準，包括簽到——聽課——精度——測試等流程，并且在其中提供相關數據下載和檢測等功能。學校方面可以將該課程設置學分制分A、B、C三個評定標準，學校方面可以根據該標準評定學生學習的能力，企業也可根據此標準選擇需要滿足自己意愿的學生，該課程也要設立自動評定標準，防止人為影響。

(二)STEAM課程設置

學校方面也可以設置STEAM等教學方式，在STEAM教學中要把握STEAM教學中的主要問題，教師要找到其中的關鍵問題，并且通過可視化的處理方式解決教學方式中的爭端，STEAM是從國外引進的，高職院校校方要進行探索和發展，根據本院校各個專業特點以及校企合作方面的要求，使之本土化，從教師的培養開始，探索適合中國學生創新學習的教學方式與評價方法，以此進一步推動教育信息化的發展以及教學效率和質量。

第一步，根據機械設計及自動化專業相關知識。

第二步，從主題出發將機械設計相關知識進行系統整合。

第三步，設計有教學內容的項目類型。

第四步，選擇項目類型中某個知識點為教學主要內容。

第五步，設計該知識點教學活動。

第六步，開展“多元評價(evaluate)”發展課程。

綜合所述，“互聯網+”環境下的混合式學習模式服務保障就是要基于兩者的共性特點上展開，將技術發展及互聯網教育作為推動課程發展的主要動力，保障混合式學習的發展性和成長性，隨著現代化信息技術的不斷發展，相信在未來職業培訓中，混合式學習模式會更具智能化和個性化，服務保障也會更加全面和系統。