新工科背景下材料類本科專業認知體系建設初探

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(景德鎮陶瓷大學材料科學與工程學院)

當前我國高校招生規模不斷擴大、高中生升學率不斷攀升，使得大學教育由傳統的“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉化，大學生就業方向從政府機關、事業單位逐漸轉向廠礦企業一線工人與自主創業，在不知不覺中專業認知體系已發生翻天覆地的變化，但是眾多大學生及家長對專業認知仍然停留在傳統的“象牙塔”中，致使其對大學生活及畢業后的工作、待遇等的期待與實際相差甚大，從而導致巨大的心理落差，極大地影響了正常的學習與工作。

一、深刻理解新工科背景下專業認知體系構建的作用與意義

專業認知體系的構建是指高校教育部門對大學生專業認知能力提高的途徑、方法進行統籌規劃，使學生在盡可能短的時間內熟悉本專業的培養目標、理解通過本專業的學習可使自己獲得哪些方面的知識、畢業后可以從事何種行業的工作等。

由于我國高校招生規模逐年不斷擴大、眾多高中生在填報高考志愿時對將來學習的專業并不了解，對所學專業的學習內容、將來畢業后能干什么工作等沒有準確的概念，僅僅是因為老師或家長推薦而報考某個專業，并非出自于學生自己對專業的喜歡或了解。因此一旦當學生走進大學，就會發現實現和理想之間的差距，導致迷茫與困惑的產生，甚至于形成悲觀與厭學情緒，消極對待學習，不僅導致成績下滑，還會影響室友和同學，以至影響班風和學風，進而形成惡性循環，很顯然這對學生的專業學習和培養良好的學風是非常不利的。因此，構建專業認知體系，通過專業認知教育首先可以讓學生明白在當前國內外環境下國家對大學生的培養定位，從經濟新常態的角度引導新工科背景下本科教學的目的，從宏觀上對大學生的培養目標有一個初步的了解。其次，通過進一步的專業認知教育，可以逐漸培養學生的專業情感，促進良好學風和考風的形成。第三，專業認知教育是指導學生職業規劃的基礎。職業規劃是個人結合自身情況及當前條件與制約因素，為自己選擇職業道路、確定發展計劃、并為自己實現職業生涯目標而確定的行動方案。通過系統的專業認知教育，可以使學生對專業未來的發展和走向有更加全面的認識，進行科學合理的職業生涯規劃。

二、深入分析當前材料類本科專業認知所存在的問題

材料是人類文明、社會進步、科學技術發展的物質基礎和技術先導，材料類專業人才的培養是實現“中國制造2025”行動綱領的重要保障之一。在材料類專業人才的培養過程中，在專業認知方面依然普遍存在以下亟需解決的問題。

1.入學前對學生的專業引導不夠，缺乏有效的宣傳手段

學生入學前在志愿選擇階段對材料專業的了解上普遍存在獲取信息的途徑有限、指導不足等問題。與機械、計算機、自動化等其他理工科專業不同，學生很難從材料專業名稱的字面含義上了解本專業。對絕大多數高考學生而言，材料是一個陌生的字眼，而大部分高中老師對材料專業的認識也很有限，因此該階段學生對于材料專業的了解往往偏離了專業本身的含義，是不科學不全面的。

2.高校材料專業課程開設較晚，致使學生在較長一段時間內無法真正接觸專業知識

當前工科專業的人才培養計劃一般采用先學公共基礎課、再學專業基礎課、最后學專業課的順序進行教學，從知識的遞進與學習的邏輯上該教學模式無疑是合理的，但該模式使得學生遲遲未能接觸專業核心課程，學生不知道為什么要學、為什么而學、學了能做什么，導致學生成為灌輸式教育的對象，缺乏主動學習的動力，因此所培養的人才很難真正符合市場的實際需求。

3.有關專業介紹的學科導論課程缺乏或開設時間較短，職業生涯規劃教育開展太晚，無法達到理想的專業認知教育效果

當前大部分高校對學生的畢業較為重視，均開設有職業生涯規劃教育，但一般開設時間均在畢業前的1～2個學期，盡管此時該類教育對學生就業有著莫大的幫助，但是已過了學生對專業認知需求最為迫切的時期。一般高校在學生入學教育階段會開設專業介紹講座，這在一定程度上能夠增強學生的專業認同感、取得一定的專業認知教育效果，然而這種缺乏系統設置的專業認知教育一般均為專業負責人采用講座形式在短期內進行，學生只能從講座過程中獲得對專業的感性認識，對專業認知的印象較為淺薄，難以形成持續的漸進的專業認知，因而無法達到理想的專業認知教育效果。

三、積極探索新工科背景下材料類專業認知的途徑

新工科的目的在于培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐。因此在新工科建設背景下，材料類專業認知教育呈現諸多新的特點，其中最為關鍵的是專業內容更加注重與其他專業的交叉融合、同時培養目標更偏向于面向市場的應用型人才。很顯然，該目標的達成不能簡單通過講座的形式實現，因此在新工科建設的大背景下，不僅要求對材料類專業的課程設置進行更新實現與時俱進，同時也要積極探索專業認知教育的實現途徑。研究認為，新工科背景下材料類專業認知教育可以從如下方面進行探索。

1.提前布置專業認知任務

主要從兩個方面進行，首先是將專業認知的萌芽階段從大學入學教育階段提前至高中階段。傳統專業認知是從入校后才開始的，此時學生已完成對所學專業的選擇，若學生通過系統的專業認知學習后發現所學專業與自己的目標不符時，難免產生抵制情緒，若不及時做工作就會形成厭學甚至逃學的陋習，因此在入學之前對自己所學專業有一個大致的了解顯得非常必要。大范圍的系統的專業介紹對于惜時如金的高考學子來說顯然是不可取的，個人建議可以按照不同專業將本專業領域內的國內外著名專家的事跡整理成冊，讓考前學生作為課外資料傳閱，這一方面既能引導學生從追星向崇尚科學轉變，又能讓學生對專業的了解能夠落在實處。榜樣的力量是無窮的，以鮮活的實例引導高考學生可以實現對專業認知取得事半功倍的效果。其次是新生入校后即開始進行持續的系統性的專業認知教育，在入學教育階段由專業負責人從材料專業的發展和未來走向入手，讓學生了解材料專業博大精深的內涵和在我國產業發展及國際競爭中的重要地位，以增強學生的專業自豪感；然后結合材料專業的人才培養方案，對專業課程進行系統的介紹，疏通各專業課程之間的相互關系，樹立學生對學好材料專業的信心，從而提高新生對專業的認同度，將高中時代對材料專業的萌芽認知提升到感性認知。

2.將專業認知教育貫穿大學學習的全過程

新工科背景下材料專業需進行系統化、擴展式的、完整的專業認知教育，使專業認知教育貫穿大學生活的全過程，從而對材料專業形成循序漸進式的、系統而完整的認知。具體來說，除了在大學入學階段對專業認知進行感性認知教育之外，應當在大學二年級和三年級讓在本專業有較深造詣的教授進行專業前沿知識講座，讓學生及時了解全球范圍內材料專業的最新發展動態，包括材料相關專業的重要理論知識更新情況以及相關產業與行業的發展態勢，讓學生明白自己所學的專業現在發生了什么、以后可能會發生什么、自己需要學習什么、學好專業知識將來可以干什么，從而提前布局職自己的職業規劃，讓學習變得更為主動。這樣在四年級的時候可以從容的選擇畢業后是繼續攻讀研究生還是直接參加工作。四年級階段的專業認知教育應當視學生畢業后的選擇進行分類設置，對于準備繼續深造的學生，應當在專業方向、發展前景、與國家產業發展的關系、國內外在該專業方向上具有代表性的高校與研究單位等方面進行詳細的介紹，可通過參與教師的科研項目培養學生的研究性思維，從而引導學生向更高層次的研究生階段發展；對于畢業后準備直接參與工作的學生，學校應當聘請具有代表性的企業高管及技術研發專家進課堂，通過企業專家對企業經營、研究、生產狀況的全面介紹，以及學生與專家的面對面交流，拉近學生與企業的距離，既為企業物色人才開辟新戰場，更開闊學生的求職視野、為提高學生就業率奠定良好基礎。

3.開展多樣化的專業認知教育方法

專業認知教育方法很多，不應局限于傳統的講授方式。專業認知講座因其權威性強、受益面廣、影響力大等優點而被廣泛采用，是一種有效提升大學生專業認知能力的教育方法。但是在不同的學習階段，可以靈活采取多種教育方式。在新工科背景下，專業認知實習、專業認知主題班會、專業認知教育第二課堂、專業性學科競賽、實踐性操作比賽等均可成為專業認知教育的良好方式。與此同時，在專業認知教育的過程中，要充分創造條件將材料專業與其他相關專業進行結合，如在大學生創新創業項目、大學生互聯網+競賽、數學建模、以及各種全國性的學科競賽中將多專業多學科的學生組建成混合團隊，在學科交叉融合的過程中碰撞形成新的知識火花，引導大學生主動參與國家新工科行動計劃，形成以材料專業知識為主、與其他專業兼容性強、專業口徑寬、專業知識扎實的創新型卓越工程科技人才，從而切實為我國材料產業的發展和國際競爭提供智力和人才支撐。