淺析初中數學教學中學生創造性思維的培養

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(山東省煙臺第二中學)

教師通過拓展教學范圍，帶領學生以基礎知識為根本，仔細研究課堂內容，讓學生學習課本知識的同時發展的思維方式叫做創造性思維。傳統的教學方式會限制學生學習能力，不能達到盡快收獲知識、完全深入理解課堂內容，進而限制學生邏輯思維的形成。因此，初中數學教學應摒棄低效的傳統模式，要帶領學生積極主動地融入課堂，深入掌握課堂內容，進而提高學習能力和數學創造力。

一、構建創造性思維教學氛圍

教學氛圍可使學生盡快融入課堂，對培養學生創造性思維有重要影響。我們教師在教授初中生數學知識時，應根據不同數學教學內容，創建吸引學生、有創造力的學習氛圍，令學生更加全面掌握數學知識。在我們創造以培養學生創造力為目的地教學氛圍時，應注意引導學生提高自主學習能力，能夠自己獨立對課堂內容了解、運用，培養學生創造性思維。以我們教師教授《正數與負數》這一章節為例，我們可根據課本內容建立相應的教學情境，吸引學生充滿熱情、仔細認真地學習知識，學會關于創造性思維的知識。在教授學生有關負數的內容的過程中，可讓學生自主思考在現實生活中是否看到過負數。學生在教師的引導下會發現，在看電視上的天氣預報時，會發現溫度可用負數表達；此外，當學生在銀行取錢時，會發現存折上通過負數來表示錢已取出。我們讓初中生在課堂上自主獨立思考，不僅令他們掌握負數的基礎知識還能幫助他們形成數學學習思維。不僅如此，創造性的思維教學氛圍下，學生提高自主學習能力的同時，對數學知識更深入理解，掌握創造性思維學習數學的方法。

二、教授學生創造性思維學習方法

我們在培養學生創造性思維的過程中，傳授學生正確學習方式，從而讓學生準確學習運用數學知識，提高學習效率。在給學生講解創造性思維學習方式的時候發現，應注意讓學生意識到培養自身創造性思維的重要性，積極配合老師，認真學習創造性思維的學習方法，逐漸發現創造性思維的魅力所在，對學習此種方法產生強烈興趣，為其所吸引，從而自主地學習，深入掌握創造性思維的知識，并把它準確的應用到數學學習中，深入全面掌握數學知識。以教師講解《勾股定理》課程為例，我們教師可以以課本內容為基礎，通過向學生多次提問引發學生思考，問題如下：如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長能夠多長？學生通過自主思考、研究會發現，若以長木棍不放倒為前提，將木棍傾斜對著門的兩個角帶入教室會使木棍最長。由此問題，教師可相應引入勾股定理內容，引導學生通過歸納總結的方法開拓創造性思維，使學生加深對數學知識理解，運用創造性思維解決數學問題，提高學習效率。

三、鼓勵學生自主開展思維猜想

數學教師教授數學知識的同時應引導學生開拓思維，勇于對課本內容展開想象，從而不斷培養學生思維猜想能力，學會自主獨立思考，深入掌握數學課程教學目標和內容，提高自身學習效率和學習能力。以教師講解《平均數》為例，教師可通過提出問題的方式引導學生各種猜想、反復思考并解決問題。例如，問題如下：有一個游泳池，其最深處水深為1.7米，最淺處水深為1.1米，那么游泳池中間區域水深是多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？因此，通過此題，教師可引導學生開拓思維、勇于猜想，這對學生盡快掌握課堂內容是必要的。學生們通過猜想、計算、驗證、最終得出中間區域的水深為1.4米，而小明身高為1.5米，因此，小明可以去中間區域游泳。由此得出，猜想的教學方式可以提高學生學習積極性，激發求知欲，提高學習能力，逐漸形成數學創造性思維。

四、引導學生使用多種方法解決數學問題

以傳統教學模式為基礎，開展數學創造性思維教學，可使學生掌握不同學習方式，準確高效通過數學知識解決實際問題。數學問題通常是一道題有多種解法，也有多種不同提問方式。因此，教師可以通過培養學生創造性思維來提高他們學習能力。以《二元一次方程》教學內容為例，在做二元一次方程的數學題時，會運用多種解法，其中主要是消元的方法，教師可引導學生思考不同消元方式，其中包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法。因此，學生做題時可根據不同題型，采用不同方式進行解答，從而提高創造性和學習效率。

五、開展多元化思維模式訓練

為了培養學生創造性思維，我們教師應該對學生加強多元化思維訓練，讓學生學會雙向思考和逆向思維，開拓思維和眼界。在多元化思維訓練中，教師應明確三點：第一，應明確數學課程目標和內容，通過數學課本中對稱性內容引導學生雙向學習意識；第二，引導學生利用逆向思維、想象和邏輯思維思考解決問題，理解數學課程內容；第三，讓學生多做練習題，鞏固知識，加深理解，最后會用創造性思維解決數學難題，提高學習能力和效率。

六、尊重學生主體性，營造開放的數學課堂環境

因為受到傳統的教育理念的影響，有一部分的數學老師總是認為數學是一門比較難學的學科。因此，在他們看來，對于初中生來說，就得要通過大量的練習來學好數學，因為只有這樣，他們才能夠熟練的掌握數學知識，并且進行應用。在教學的過程中，老師們沒有意識到學生才是課堂的主體，老師的身份只是引導者。而在新的教學理念當中認為，在教學的過程中，如果老師的活動越多，教學效果反之會下降。而如果在課堂上學生的行為更多一些，就會獲得比較不錯的教學效果，而且還能激發學生的思維。所以，老師在教學的過程中，應該要找準自己的位置，認清自己身為引導者的職責。老師只是在學生各種途徑都嘗試之后，還是無法找到解決方式的時候，才會給出引導或者提示。

另外，如果想要對學生的創造性的思維進行培養，老師就要在課堂上營造一種比較開放的環境。因為在這種開放的環境當中，可以激發學生的積極性。很多人其實對于開放課堂都有一種誤解，就是在開放課堂當中，學生無組織、無紀律。其實，只要有老師的正確引導，就可以將開放性的課堂打造成學生自主學習、獨立思考的課堂。因此，在打造開放性的課堂的時候，老師應該使用正確的方法。在學習數學的過程中，很多學生的興趣并不是很高，因為他們在面對數學問題的時候不會主動的思考問題，也不會對數學知識進行運用，所以就不會形成系統的思維。在課堂當中，如果使用正確的方法，就可以調節課堂氣氛，使得學生積極主動地思考問題。

總之，初中數學教師應通過營造創造性思維的教學環境，教給學生有關創造性思維學習方式，引導學生自主思考、利用多元化思維解決問題以及進行多元化思維模式訓練的方式，重點培養學生創造性數學思維，對數學教學內容有更深入的理解和掌握。