從課本到生活：大課間科技實(shí)踐不可或缺

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(甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué))

好的生物學(xué)習(xí)不是滿足于本課，不是固守文本，而是在基于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂。”。引領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，印證于生活，拓展于生活，這不僅僅是知識上的拓展，而且是思維方法上的舉一反三和靈活運(yùn)用。生物教師應(yīng)該做精做細(xì)這樣的大課間科技實(shí)踐，打造生機(jī)盎然的生物學(xué)習(xí)新時(shí)空。

一、理念：從技能技法到人文滋養(yǎng)

實(shí)踐證明，一味地在課堂中進(jìn)行單項(xiàng)灌注、機(jī)械傳授、理論灌輸，不能取得良好的教學(xué)效果；只有從純理論中“跳脫”出來，從純技能技法的單軌道上“移步”出來，進(jìn)入到技術(shù)與人文深度對接的多軌道上，才是教育的應(yīng)有之義，而這恰離不開有意義的拓展。在這個(gè)意義上說，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出教材，走向豐富多彩的大課間科技實(shí)踐場域，重構(gòu)濃濃的人文課堂，應(yīng)該成為生物教師的日常性工作和基礎(chǔ)性工程。

比如，“水培植物的培育”“模擬人體肺呼吸”“教具的制作”“青蛙的生長和發(fā)育”的觀察，等等，這些實(shí)踐活動(dòng)由于條件和時(shí)間的限制，很難

在課堂中順利進(jìn)行。而通過大課間實(shí)踐活動(dòng)，就可以做到長時(shí)、盡興、大面積地實(shí)驗(yàn)、觀察、對比、思考、反饋。在活動(dòng)中，學(xué)生收獲到的不僅是技能技法，而且通過了解生物的無性繁殖，通過體驗(yàn)人體呼吸的原理，通過人與自然的和諧相處，能夠促使學(xué)生視域的擴(kuò)大、環(huán)保意識的萌生、心性品質(zhì)的鍛造、情感心靈的滋養(yǎng)，從而構(gòu)筑起更具人文生態(tài)的學(xué)習(xí)場域。而這正是生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

技能技法很重要，成績很重要，但諸如生物人文素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展理念、環(huán)境惡化后的危機(jī)意識，生物多樣性對人類的啟示，等等，更加重要。基于此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生與生活對話，與生物的本質(zhì)精神對話，與豐富多彩的生物對話，引領(lǐng)學(xué)生步入到生物王國的更深處，發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。

二、平臺：從單個(gè)活動(dòng)到整體搭建

生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)需要一個(gè)能夠讓學(xué)生大展思維拳腳的平臺。這個(gè)平臺應(yīng)該符合本校的生物教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，符合本地的時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)。最重要的是，這個(gè)平臺不是針對某一個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)，而是要滿足可操作、可實(shí)施、針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等要求。

比如，在觀察光對鼠婦生活的影響的實(shí)踐活動(dòng)中，在理論儲備和方案設(shè)計(jì)中提出問題并做出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。而這并不意味著謝幕，回到教室后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行推理并加以討論。整個(gè)過程中，并不是某個(gè)同學(xué)單個(gè)的觀察活動(dòng)，而應(yīng)從整體上進(jìn)行構(gòu)建。(1)組織討論此次科技活動(dòng)的選題原因(或來自于課文，或來自于日常談話，或來自于生活觀察：搬開庭院中的石塊，鼠婦很快就爬走了，為什么呢……)。(2)確定活動(dòng)的具體目標(biāo)(探究影響生物的非生物因素有哪些)。(3)宣傳、動(dòng)員、分組及必要事項(xiàng)培訓(xùn)。(4)按計(jì)劃觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，隨時(shí)記錄和拍照。(5)舉行觀察成果展示活動(dòng)，如觀察日記、小論文、宣傳冊、調(diào)查報(bào)告，等等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)重計(jì)劃安排、重實(shí)踐目的、重成果展示，浸潤其間的學(xué)生，必將獲得“1+1>2”的增值效果。

三、策略：從整齊劃一到自主合作

大課間科技實(shí)踐活動(dòng)切忌“整齊劃一”。一方面，初中生物大課間科技實(shí)踐活動(dòng)需要教師充分地放權(quán)，包括創(chuàng)設(shè)情境權(quán)，提出問題權(quán)，自主實(shí)踐權(quán)、探究延伸權(quán)，等等；另一方面，又需要教師恰如其分地點(diǎn)撥、和引領(lǐng)。

比如，在大課間活動(dòng)中觀察桃花、葫蘆花的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識單性花、兩性花，了解傳粉受精等活動(dòng)中，應(yīng)該給與學(xué)生充足的自由：可以借助顯微鏡進(jìn)行觀察，可以根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行培育，可以將單性花、兩性花、完全花發(fā)育過程進(jìn)行拍照，先自己分類，然后通過微信群或QQ群分享給同學(xué)、老師或朋友，并請教有關(guān)問題。在此過程中，觀察重點(diǎn)、觀察任務(wù)、活動(dòng)方式等等皆可自由選擇，必要時(shí)也可以與他人進(jìn)行合作，以此讓探究的過程變得輕松、有意義。

科學(xué)探究教學(xué)并不僅僅是按圖索驥，按部就班，還要容許旁逸斜出。而以上過程中，一定會出現(xiàn)“旁逸斜出”的現(xiàn)象，這恰恰是訓(xùn)練孩子們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的極佳契機(jī)。或許，正是在“旁逸斜出”中，正是在自主合作中，正是在多元探究中，創(chuàng)新點(diǎn)子才汩汩而出，實(shí)戰(zhàn)能力才日漸提高，生物素養(yǎng)才逐步提升。更重要的是，生活和課文深情握手，理論和實(shí)踐深度“擁抱”，生物學(xué)來源于生活反哺于生活，學(xué)生得到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和鍛造。