點燃高一語文開場課的“三把火”

王世錄

德國教育家第斯多惠有句經典名言：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”老子說：“授人以魚，不如授之以漁。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性。”因此，面對剛入校的高一新生，我認為，語文教師一定要上好開場課，全力以赴點燃“三把火”，即點燃一把“興趣之火”，點燃一把“自信之火”，點燃一把“方法之火”。

一、點燃一把“興趣之火”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學要激發學生的興趣與熱情，讓學生在學習實踐活動和人文關懷中體味到特別的情趣和理趣。作為高一語文開場課，教師必須點燃一把“興趣之火”，要讓學生擁有一顆學習語文的滾燙之心。

1.親其師，信其道

教學是師生情感的雙向互動過程，面對高一新生，教師要用自己的教育熱情去點燃學生的學習激情，與學生建立一種平等和諧的合作關系，把真情融于課堂，了解學生的興趣愛好，與學生建立具有深厚情感的師生關系，在深入的交流中化陌生封閉為信任暢達，正如《學記》所謂“親其師，信其道”。

2.探淵源，說性質

比爾·蓋茨曾經說過：“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密。”當學生對教師有了信任感和喜愛之情時，要引導學生探究語文發展的悠久歷史、學科的基本性質及語文與人生的秘密，學生便會產生濃厚的學習興趣。我花了一周課的時間，圍繞“什么是語文”“為什么要學語文”“語文與我的生活”話題，與學生一起探索學習，弄明白語文的語言、文字和文學的內涵，語文的工具性和人文性性質，語文的真善美價值。然后進一步探索文字演變歷史及造字方法，并舉實例講析，諸如“羊”“善”“美”“羞”四字的本源意義及所包含的審美價值，再舉馬致遠《天凈沙·秋思》分別從語法與詞匯角度深入分析，明白語法和詞匯的作用與意義，最后再列舉大量古詩句解析文學與人生的關系，明白文學就是人學，學文就是學做人的道理，就是陶冶人的性情，提高自己的文化品味。

3.寫封信，道心聲

師生之間的和諧關系是在溝通中建立的。學生首先是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡這個教師所教的學科，是否愿意來遵守這個教師所提出的要求。多年來，我采用了寫信的方式，讓學生道出心聲，講出真情。課后我就布置了一篇作文《寫給語文老師的一封信》，收到了意想不到的效果。一位同學在信中寫道：“感謝您給我們上了幾節提神的課，讓我對語文又產生了濃厚的興趣。上初中因為排斥那位語文老師，就把自己對語文的興趣打掃了個干凈。……可是上了第一節語文課，我便不再是這個想法了。對您廣博的知識我感到十分敬佩，以至于我對自己只讀了那可憐巴巴的幾本書而倍感慚愧。”看著同學一封封傾訴心聲的信件，我明白高一語文開場課的興趣之火已熊熊燃燒。

二、點燃一把“自信之火”

當學生學習語文的興趣之火被點燃后，語文教師就要抓住時機，再點燃一把“自信之火”。事實上有許多學生正是缺乏學好語文課的信心，產生了畏懼心理，進而喪失了學習語文的興趣，失去了前進的動力。因此，語文教師要讓學生生發“自信人生二百年，會當擊水三千尺”之樂觀情懷，要讓學生生發“會當凌絕頂，一覽眾山小”之傲世心志，要讓學生生發“當今之世，舍我其誰也”之奮斗精神。一句話：帶著自信上路。

1.創造積極環境

開場課中，我給學生講，你要變得積極，你要找比你更積極的人在一起，你要永遠尋找比你本身更好的環境。我在班上尋找最會說話的人，最會寫作的人，最會誦讀的人，最會思考的人。讓最會說話的人展示他們漂亮的口才，讓最會寫作的人展示他們精彩的日記，讓最會誦讀的人展示他們迷人的聲音。在班上形成一個積極的優秀的語文學習環境，積極向上的心理暗示促使每一個學生都積極向上。

2.明確最想要的

在語文開場課上，我告訴學生，寫字不好的人，先不要看文章內容好不好，先看自己是否認認真真在寫字，把字寫清楚，卷面整潔就是成功，也能得到老師的“甲”字評語。別人能寫一篇好文章，那么自己能寫出一句讓老師給“甲”字評語的語句，也是成功。從未開口發言的同學，如果能在課上大膽舉一次手，開口說出一句那怕是錯誤的話，那就是成功。不會講普通話的同學，第一次用方言哪怕遭到同學的嘲笑也要堅持回答完問題，爭取下一次學說普通話。

3.不要迷信教師

古人云：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”語文學習要突出學生在興趣中思考，在思考中質疑，在質疑中生發興趣。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生“樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高”。

作為高一語文的開場課，我特別喜歡那些大膽質疑，勇于挑戰老師的學生。在我的課堂上，要讓師生平等對話，不需要給老師太多面子。要用挑剔的眼光看課本，看參考，看老師，看同學。通過幾節課的引導，同學們在課堂上敢說敢笑了，學生戲言說：“奴隸也可以當將軍了。”

三、點燃一把“方法之火”

在點燃學生興趣和自信兩把火后，就要抓住時機點燃“方法之火”。我認為語文學習不外乎聽、說、讀、寫、思。語文教師，要圍繞這五個方面，幫助學生尋找到自己的學習方法，選其中一個亮點為突破口，從而帶動另外四個方面能力的提升。

1.讓學生學會傾聽

一個人善不善于傾聽，不僅體現著他做人的修養，還關系到他能否與他人構建一種正常和諧的人際關系。作為語文教學，讓學生學會傾聽。在語文課堂上認真聽老師說話，聽同學發言及各種媒體信息。在課外更要耐心地傾聽別人說話，這不僅僅是為了明白對方的意思，更是一種做人的修養。“海納百川，有容乃大”，說的就是這個道理。

2.讓學生學會說話

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養。”語文課堂中，要讓那些膽小口訥的學生開口說話，讓那些口齒伶俐的學生說得美妙動聽，從而激活全體學生說話的興趣。要讓學生明白課堂語言應該是規范準確明白且有文采的，是用來表達課堂中自己的思想的，要恰到好處。聽得懂說得清，便是語文學習良好的開端。

3.讓學生學會閱讀

讓學生學會閱讀，教師首先要喚醒學生勤奮讀書的精神，然后教給他們讀書的基本方法及閱讀的范圍。特別是要教會學生閱讀方法。讀書如果從說話角度說，可分為朗讀與默讀；如果從時間角度說，可分速讀與慢讀；如果從質量角度說，可分為略讀與精讀等等，一切取決于讀書的目的。而這些方法需要老師課堂逐步訓練，使學生熟練掌握，而后延伸于課外廣泛閱讀，所謂“得法于課內，得益于課外”就是這個理。

4.讓學生學會寫作

教師要激發學生寫作欲望，表達真情實感。多年來我嘗試采用“寫給語文老師的一封信”激發學生表達的欲望，對語文或怨或愛，讓他們傾吐心語，說出真話，講出真情。學生洋洋灑灑，下筆千言，寫作似乎不成了問題。隨后，教會學生寫生活日記，沒有條條框框的限制，只要每天動筆即可。當進入課堂后，讀寫結合，寫讀書札記，或把課堂學習心得表達出來。讓寫作成為學生自己的事情，學生便不再為寫作文而大傷腦筋。一學期下來的寫作量，少者完成兩萬字，多者能完成五萬字。

5.讓學生學會思考

語文學習的聽說讀寫都貫穿著思考。要讓學生學會思考，善于思考，用心感悟。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文學習要透過形象的生動性探尋理性思考的趣味性，聽思、思說、讀思、思寫相結合。學會換位思考、學會辯證思考、學會反向思考、學會多角度思考、學會聯想與想象、學會歸納與演繹等等。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生“養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣”，只有注入理性的油脂才能燃燒出形象生動的火焰。