基于言語行為視角的初中語文教材分析
——以統編本課文《春》為例

陶峰春

對語文教材進行分析是教學的基礎，教材分析需要有效的切入視角，這樣才能更好地發現教材中文字的魅力，才能更為真切地感受到作者的思想。在探究此問題的過程中，筆者接觸到言語行為的相關理論，學習了專家同行對通過言語行為分析語文教學的成果，感覺其作為教材分析的切入口，也有著很大的意義與價值。本文試對此進行簡要論述。

一、基于言語行為視角分析教材的意義

言語即行為，教材語言首先是編者的言語行為，教材語言就是教材中使用的語言。言語行為是一個非常復雜的概念，但通俗點理解，就是教材言語所蘊含的行為教育取向，即教材總是通過自己的語言，去對學生的言語與行為進行教育的。這就是語言學家奧斯汀所說的“句子意義”與“說話用意”，也就是“命題意義”與“言外之力（意）”。基于這樣的理解，通過研究部編本教材中的言語行為，對于初中語文教材解析而言，意義在于：

其一，基于言語行為的視角分析教材，可以讓教師更好地深入文本。

絕大多數情況下，教師對教材的分析其實都是“標準化”的，這種標準化來源于考試要求，來源于教參，真正屬于教師個體對教材的解讀且能夠引領學生理解課文的情形很少。而言語行為的切入視角，可以讓教師帶著明顯的意識去解析文本，這對于語文學科核心素養的培育是極具現實價值的，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，對于脫離了標準答案的教師來說，通過言語行為作為切入口，可以更好地形成個體認識。

其二，基于言語行為的視角分析教材，可以讓學生更好地讀懂課文。

學生對課文的閱讀，是獲得工具性與人文性認識的必然途徑。當教師走出標準化教學思路之后，學生如何在課文閱讀中獲得認識，很大程度上與學生能否領略課文的“言外之力”密切相關。當學生通過對課文的閱讀，先讀懂直接的“句子意義”之后，再去領略“說話用意”，也就實現了言語行為運用的價值。

二、基于言語行為視角分析教材例析

《春》是初中語文的經典散文，統編本語文教材收錄在七年級上冊第一課，由此可見其分量。作為一篇散文學習，常常需要學生領略其中的美，這個“美”其實正存在兩層含義：一是文字表面的含義；二是文字背后的含義。傳統的教學中，常常領略的是文字表面的美，而言語行為視角下的《春》這篇課文的解讀，還需要在前者的基礎上引導學生去領略后者。

塞爾在解讀“言外之力”的時候，是從作者心理狀態、言語目的、作者所用詞語與（客觀）世界狀態關系三個角度來進行的，我們解讀《春》不妨就如此進行。限于篇幅，這里僅選擇其中的一些片段來進行闡述。

《春》中有這樣的一段文字：雨是最尋常的……傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

總體而言，在《春》這篇課文中，這段文字相對于其它文字，略有“特別”。在其他文字的筆觸當中，總是跳躍著春的活力與美，而這段寫春雨的文字中，“一點點黃暈的光”與“他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，總給人一種“淡淡的愁情”，從言語動作的角度來看，這對應著作者什么樣的心理狀態呢？作者如此言語的目的又是什么？其是想描述什么樣的客觀世界的狀態？帶著這樣的問題去尋找《春》的寫作背景，可以認為當時家庭與生活非常美滿、工作春風得意的朱自清，借《春》描寫了一個生機勃勃的春天，也描寫了內心的真實世界；與此同時，他也在尋找安放“‘頗不寧靜’的心”的世界，在尋找的過程中，春雨以及春雨中的一些景致，或許就是對“紛擾的世界”的一種表達。

從言語行為的視角做出這樣的分析，然后引導學生去更為全面的解讀《春》這篇課文，學生的所思、所想與所得皆有提升。

三、從核心素養角度思考言語行為的價值

核心素養的培育是當前學科教學的主題，統編初中語文教材注重的“提升學生語文素養”仍須為之尋找平衡點。基于此，須在教材分析、教學方式、考試機制等方面進行拓展性研究，以期推動統編本教材在初中語文教學中不斷完善與改進，幫助教師自我成長，提升學生語文素養。

通過實踐，筆者以為言語行為作為核心素養培育的切入點，既可以有效的對教材進行解析，又可以為核心素養培育尋找到有效的途徑：尋找語言的“言外之力”，需要思維的參與，指向語文學科核心素養的另外三個要素。對于統編版初中語文教材而言，絕大多數課文的解析，都可以以言語行為為切入口，從效果上來看，簡潔而高效。而且可以肯定的是，教材解析與核心素養培育并行不悖，后者是前者的目的，前者是后者的實現途徑。從這個角度講，言語行為作為解析語文教材的工具，其價值還需要更多的進行挖掘。