“我來”高中語文課堂教學模式探究

江家華

筆者所在學校的學生大都來自城鄉接合部的家庭，家庭提供給學生學習語文的資源少，加之所在區域“重理輕文”十分突出，大量的理科作業擠兌了學生學習其他學科的時間，語文首當其沖。學生普遍對語文學習的熱情、積極性不高。

信奉“得數學者得天下，不靠語文拿分”成為制約相當一部分學生升學和發展的瓶頸。這些都致使高中生語文成為“短腿”“弱勢”，而到了高三以后，又出現學生悔恨語文學習無回天之術，讓人痛心的狀況。

為此開展語文課堂教學模式的探索，以期學生“愿學—會學—樂學”語文。

一、什么是“我來”高中語文課堂教學模式

“教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論斷。他說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”這是對語文教學本質的揭示，是語文教學的最高境界。“教”是手段，“不教”是目的。

我們依據葉老“教是為了不教”的教育思想，突顯學生主體，發揚舍我其誰、當仁不讓，“我來”的主人翁學習精神，以“學生中心”為教育原則，結合語文學科特點，加強學生聽說讀寫能力培養，開展以學生“我來”——“我來學—我來問—我來議—我來講—我來練”；以教師“我來”——“分析學情—設計教學—指導學習—啟發點撥—賞識評價”為程序的高中語文課堂教學模式。

二、為何要探索“我來”高中語文課堂教學模式

課堂是“學堂”，是學生的地盤，“我的地盤我做主”，把“講堂”變成“學堂”。為此，把學習的權力還給學生，建立一種當仁不讓、舍我其誰的“我來”的主人翁的學習。

實際教學中，學生對“管、卡、壓”的“填鴨式”被動學習深惡痛絕。君不見，每年高考一結束，領導再嚴防死守，仍有很多學生扔、撕、燒書和試卷等現象發生。如果學生對學習的東西感興趣，能按照自己的意愿去做，讓他自己動手去做，體會到了幸福快樂，還會這樣嗎？

許多成功的語文教師都有這么一種體會，什么時候能夠喚起學生學習語文的熱情，能夠激發起學生學習語文的興趣，什么時候才真正牽到了語文教育的“牛鼻子”，否則永遠只能在“少慢差費”中徘徊。

像杜郎口課堂模式在學習流程上讓學生自我學習、自我表達和自我展示，體現出“我思考”“我體驗”“我表達”的“積極存在”。徐州的“學講計劃”課堂模式，讓學生自己來學、自己來說、自己來評等，都給我們思考與學習借鑒的榜樣，決定嘗試探索“我來”高中語文課堂教學模式。

三、怎樣探索“我來”高中語文課堂教學模式

1.學習能力提升是解決學生學習問題的根本點

對于語文學科來說，閱讀與寫作能力一直是語文核心素養，為此開展了以下活動來促進提升。

活動一：“與經典相伴，儒雅人生”——“我來讀名著”閱讀系列活動。

共性閱讀：《普通高中語文課程標準（2017年版）》規定閱讀的10部名著。

個性閱讀：選自己喜歡的作者一部有價值的著作。

要求：認真閱讀，作批注、摘錄、寫讀后感、推薦語。

思路：在高一高二年級開展以考促讀（在月考中顯示），像《三國演義》《紅樓夢》每周推進10回，以文本細節為切入，不細讀文本就做不出來，意圖是促使學生用心看書，把書看細。

方式：多為選擇題、填充題、判斷題，簡答題不超過兩題。提供好答案，并接受師生咨詢。

活動二：舉辦“讀書交流會”。

口號：“我讀書，我交流；我傾聽，我點評”。

方式：每周六兩節課是讀書交流會，采用自愿、點名、隨機抽相結合，到臺前與大家分享自己的讀書體會；也可作時事評論，抒發生活雜感等。

內容：語文課程標準推薦的高中生必讀書目及與教材配套的語文讀本外，與名著閱讀同步最好，也可自由選擇，積極向上健康即可。

時間：時間以5分鐘為宜。

要求：表達者準備充分，圍繞主題中心，不枝不蔓，重點突出。交流時自然大方，聲音洪亮，根據內容選擇語氣語調，能直視同學；傾聽者要尊重表達者，鼓勵賞識，質疑補充點贊均可，老師作適時點評。優秀者可串班展示，期末在全校范圍內展示。

說明：發言要點、思路等要形成文字，書寫認真。材料上交給科代表，將匯編成冊保存，優秀稿推薦給雜志發表，并結集出版。

活動三：“我來寫隨筆”。

每周寫一篇隨筆，形式、格式、體裁、題材均不限，有感就發，有事就記，有理就說。可記敘、可說明、可議論。倡導寫現實生活，注重細節，書寫規范認真，不少于300字。周一早上交，周二評講（可用實物展臺）。期末校內展示優秀者，條件成熟時可結集出版。

2.學習興趣的激發是“愿學”語文的觸發點

筆者學校所在地域是“中華詩詞之鄉”，重視詩詞的氛圍較濃，學生感興趣，家長認同。為此以古詩詞學習為杠桿撬動學生學習語文的興趣，通過古詩詞變革學習方式，激發學生的興趣和潛能，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展，為未來發展打造精神底色，為終身幸福生活奠定基礎。

配合如下活動：

活動四：“我來說詩歌”。

要求：科代表安排好名單，提前告知鑒賞者，選定詩詞，查閱資料；鑒賞者提前將所講的古詩詞抄在（后）黑板上，字數盡可能在60字以內，同學抄到積累本上提前熟知；鑒賞者盡可能脫稿講解，聲音響亮，教態大方，直面大家。

程序：先齊讀或指名讀或自己讀，再介紹作者及相關背景資料，后主要從詩詞的“內容、手法、情感”三方面予以講解，可拓展延伸。講解后負責答疑，接受同學提問。

時間：晚自習開始5—10分鐘。講5分鐘，互動5分鐘。

腦卒中是常見腦血管疾病,具有發病率高、死亡率及致殘率高等特點,近年來,隨著醫療技術發展,使得腦卒中存活率得到大幅度提升,但是存活患者的后遺癥發生率依然未得到控制。腦卒中患者受腦組織血腫及血栓影響,會導致腦部微循環受損,主要表現為運動功能障礙及認知功能障礙。因此,采取有效康復護理措施促進腦卒中偏癱患者認知功能及運動功能恢復,對提高患者生存質量,改善預后有重要作用。

說明：科代表主持，維持紀律，督促填寫相關材料，匯報上交給老師，匯編成冊。表現突出者可串班展示，期末在全校范圍內展示匯報。

通過此活動，培養了不少苗子，在市級比賽中獲獎。

3.“我來”課堂教學模式的打造是“會學”語文的著力點

（1）基本流程：

課前：自主學習、記下疑問，完成學案上的“課前預習”，上交給“課堂”。

課堂：檢查“課前預習”。討論解決疑問，合作探究、大膽上臺講課，課堂互動，教師適當參與并指導點撥，運用賞識評價呵護學生大膽“表演”，完成學案上的“課堂討論”。

課后：自我梳理歸納相關知識，完成學案上的“課后作業”，同學交流，交科代表。

（2）具體操作：

①我來學：自主學習是“會學”的起跑線。

教師：提供學習空間，提供學習資源，提供導學支持。

②我來問：敢問會問是“會學”的發動機。

學生：發現問題—敢于質疑—注意表達—自主解決—自我反思。

教師：營造問題情境，創設寬松環境，適時點撥引導。

③我來議：合作討論是“會學”的催化劑。

學生：選好議題—個人思考—小組討論—推薦發言—相互完善。

教師：幫助選定主題，加強小組建設，適時提供幫助。

④我來講：敢講會講是“會學”的大舞臺。

學生：個人醞釀—上臺發言—討論補充—再次發言—自我反思。

教師：扶持賞識學生，發展眼光評價，即時評點指導。

⑤我來練：反饋檢測是“會學”的試金石。

學生：限時訓練—對照標準—修訂答案—錯題整理—查漏補缺。

教師：精編海選習題，精改面批試題，精當點撥指導。

目的是讓學生成為具有自主學習能力和自我教育能力的主體，達到“教是為了不教”之效果。

4.發展性課堂教學評價的實施是“樂學”語文的保障點

“以學評教，以學定教”。面向全體學生，關注每個學生。淡化甄別、選拔功能，注重“成長記錄”，著眼發展，立足發展，為了發展，直指學生、教師發展，提升學習能力，提升語文核心素養，這就是我們提倡實施的發展性課堂教學評價。

定位在促進師生發展，通過評價杠桿，著力于提高學生自主學習能力，強調主動性的自主學習、自我教育、自我評價。組織學生學習、研討、展示活動，通過自主學習、個人研習、評價、反思，小組合作、評價、教師評價引領等多種途徑，實施研究式、互助式、共享式的學習，建立學習共同體。學生精神面貌和學習狀態發生可喜變化。

配合如下活動：

活動五：“我來改作文”。

作文思想：文題讓學生能有話說，書寫認真，規范寫作；讓學生成為批閱作文的主人，在批閱中見賢思齊，見不賢而自省。

批閱分配：男女性別搭配、語文寫作能力高低搭配、書寫認真馬虎者搭配。

批改模式：采用發展性評價模式，必須找出3點以上（上不封頂）的優點，只提1點（有且只有）不足。以小組形式，同組內要通讀作文后，討論，在組長、同伴指導下進行互評；收集起來教師再評，指出作文本身及批改的情況；實物展臺展示（優秀作文與優秀批閱者及不太認真者）指出優缺點，結合訂閱的《現代寫作報》進行引導點評。

5.“教是為了不教”目標的實現是“學會”語文的落腳點

加強學習指導后，強化自主學習練習，學生的能力自然得到提升。

我們選擇以理科生為研究重點對象，通過他們的語文學習面貌與學習成績來帶動全體學生，以樹立正確的語文學習觀來激發語文學習動力的“愿學”，以保障語文學習權來培養語文學習能力的“會學”，以提升語文學習的幸福感來濡染語文學習毅力的“樂學”。

筆者針對部分高中生“不愿學語文”的弊病，分析“不會學語文”的窘境，解剖“不樂學語文”的癥結，試圖培養學生喜愛語文情感和提升學習語文興趣的方法，提升其學習語文的內驅力、自我效能感；加強學習語文方法與策略的指導，提升其學習語文的能力；培養學習語文意志力，競爭力，提升其學習語文毅力。同時，也增強了語文教師“愛教—善教—樂教”語文的能力與幸福感。

構建可操作的“我來”高中語文課堂教學模式。該教學模式切實提升了學生個體學習的原動力，產生了可以預見的教學效果。