群文閱讀教學管窺

王治國

群文閱讀指圍繞一個或多個主題而展開的一種多篇幅閱讀活動。群文閱讀具有群體閱讀的性質，明確的主題，一定的閱讀數量，使得群文具有了單篇閱讀、多篇閱讀所沒有的功能，如群文閱讀能拓寬學生的視野，培養學生的認知水平和審美能力。所以，在高中語文教學中，許多教師都對群文閱讀給予了高度關注。那么，如何開展高中語文群文閱讀教學呢？

一、明確閱讀目標，合理選擇議題

為何而讀，怎么樣讀，是群文閱讀教學必須要考慮的兩個問題。群文閱讀的目標是讓學生通過關聯閱讀，從課內向課外多角度遷移，使其獲得更多的知識，提高語文素養。群文閱讀的流程大致如下：圍繞一個議題去選擇文章，在議題統領下開展群文閱讀；在閱讀中，有意識地滲透閱讀策略，借助問題和其他教學手法強化閱讀功效。由此可知，群文閱讀的第一步就是確定議題，圍繞一個主題將相關聯的文章聚在一起。那么，如何確定議題呢？其實，群文閱讀的議題可以是多角度、多層面的，只要是根據學生認識特點而選定的，或者是以學生發展需求為出發點的議題，都是可取的。如在教學《鴻門宴》時，教師可以根據文章內容，以“古代紀傳類作品閱讀”為議題，選擇《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》等文章讓學生開展群文閱讀，讓學生通過閱讀了解古人通過人物言語、行動展現人物個性特點的寫作方法。也可以根據文本語言、寫作技巧去確定“古漢語的語言藝術”的議題，讓學生閱讀一些古代文言文，并探討文中出現的詞類活用、成分省略、賓語前置等語言現象，使學生對古代漢語有更深的了解。總的來說，在高中語文群文閱讀中，教師可以多角度篩選議題，然后再在議題和教學目標指向明確的情況下開展群文閱讀，這是確保閱讀教學取得實效的關鍵。

二、合理安排教學，開展師生對話

課堂對話是師生、生生情感交流的橋梁和紐帶，也是傳遞知識的傳輸機。與面面俱到的單篇課文閱讀教學相比，群文閱讀的優勢和價值主要體現在議題的運用上，而議題的運用價值，主要體現在師生圍繞議題所展開的對話上。群文閱讀教學中的課堂對話，是實現群文閱讀教學目標的有效手段。高中語文群文閱讀教學要想取得良好的效果，教師必須要重視教學的結構層次，巧妙進行學案設計，為群文閱讀教學打好基礎。然后，在教學中，根據議題，抓住教學的重點和難點，引領學生去進行對比分析，直至學生有意想不到的收獲。如在學習李商隱的《馬嵬》時，教師可以“政治諷刺詩的敘事特點和表現手法”為議題，設計群文閱讀方案。然后，圍繞議題，選擇唐代李白的《嘲魯儒》，唐代王昌齡的《出塞》，唐代鄭畋的《馬嵬坡》等，讓學生開展群文閱讀。在群文閱讀中，教師要精心進行教學設計：1.讓學生品讀詩歌，理解詩的深刻寓意。2.討論詩歌的結構和表達技巧，解讀詩歌中的關鍵句。3.總結詩歌的特點，討論詩歌諷刺的點在哪里？概述作者的觀點。在學習過程中，教師要根據學生的身心特點，對學生的疑惑點進行點撥，或者以話題為抓手與學生展開有效討論，如鄭畋在詩中說的是馬嵬楊貴妃被賜死一事，為何在詩歌的結尾又提到南朝陳后主偕寵妃躲在景陽宮的井中的事？讓學生在問題驅使下，激活自己的知識經驗，去發現問題的本質。這樣在群文閱讀中開展師生對話，可以鍛煉學生的思考能力，促使學生不斷完善和提升自己。

三、促進教學延伸，優化教學質量

語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性學科，語文教學本身具有較強的開放性。在最新一輪的教學改革中，培養學生的語文核心素養，成為教學的重要目標。要想單獨依靠課堂教學來培養學生的語文學科核心素養，具有一定的難度。這也要求高中語文教師在教學中樹立開放教學理念，要想方設法促使語文教學縱向深入，橫向延展，以強化語文教學效果。如在學習的蘇軾的《定風波（莫聽穿林打葉聲）》這首詞時，教師可以給學生布置一些拓展學習任務，如讓學生在課外時間，以小組為單位，搜集、整理蘇軾的其他類別的詩詞作品，包括詠史詩、述懷詩、詠物詩、交際詩、豪放詞等等，讓學生分組開展群文閱讀。然后，給每小組布置不同的閱讀任務，如讓詠懷詩閱讀學習小組，根據詩人對本體事物特征的形象描述去構建想象空間，讓述懷詩閱讀學習小組的學生探討分析蘇軾比喻、雙關、象征的詩詞寫作手法。這樣通過教學拓展和延伸，使語文教學突破時空限制，可有效培養學生的自主學習能力。

綜上所述，群文閱讀教學是一種新型教學手法，群文閱讀也給教師的教學能力提出了較高的要求。在教學中，教師只有從學生的視角出發，采取有效的方法開展群文閱讀教學，才能在群文閱讀的基礎上顧“文”生“文”，讓學生有更多的收獲。