品析優秀古文　貫徹核心素養

于修桓

摘? 要：《燭之武退秦師》是編年體史書《左傳》中一篇極具文學價值和藝術特色的優秀記敘散文，因而被作為“定篇”編入人教版高中語文必修一。《燭之武退秦師》語言簡潔、精辟，故事情節引人入勝，結構層次井然，所刻畫人物性格鮮明，也彰顯了我國博大精深的傳統文化和精妙絕倫的說辯藝術，主人公燭之武僅用125字的典美辭令便力挽狂瀾，以一人之力退卻百萬雄師。該文從文本解讀以及教學實踐的層面上進行綜述，最后提出筆者的教學設計。

關鍵詞：燭之武退秦師? 文本解讀? 教學實踐? 教學設計

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0136-03

1? 文本解讀

學界對于《燭之武退秦師》的文本解讀與分析鑒賞大致可歸納概括為這樣幾個層面：語言特色、情節結構、人物形象以及情商啟迪。

1.1 關于語言特色的鑒賞

“左氏之傳，史之極也”，《燭之武退秦師》語言簡潔精湛，寥寥數字就交代了一個情節完整且不失精彩的故事，它的語言風格十分符合語文學科核心素養中對于學生語言建構與運用能力的培養?！稜T之武退秦師》中燭之武與鄭文公和秦穆公的對話體現了他語言運用的藝術。而其中的神來之筆，是燭之武得以面見秦穆公后的勸說藝術。我們將他的勸說之詞分為4個層次：第一個層次，他見到秦穆公后，以退為進，以消除秦穆公的戒備[1]。第二個層次，是他做的第一個假設，假設亡鄭后的情形于秦國百害而無一利。第三個層次，就是燭之武做的第二個假設，用舍鄭的利與滅鄭的弊形成鮮明對比，誘之以利。第四個層次，就是燭之武巧施離間的辭令，通過警之以史、故意刺激的方式，指責晉國的背信棄義以及揭示其妄圖吞并天下的野心[2]。細讀文本，我們能夠發現其語言運用的張力，例如，“朝濟而夕設版焉”，一朝一夕，運用了夸張的手法，對比突出晉文公的忘恩負義。

我國學者也從不同角度對該篇的語言藝術進行了賞析。陳德芳在《善避其氣，方成大器——談〈燭之武退秦師〉中的人物語言藝術》中，從“善避其氣”的角度來揣摩人物語言，從不同“氣”的角度揭示了其語言運用的功底，佚之狐“避其傲氣”，鄭文公“避其怨氣”，燭之武“避其銳氣”，秦穆公“避其怒氣”，晉文公“避其意氣”，這幾個“氣”的構思十分精巧[3]。

李奎在《耐人尋味的〈燭之武退秦師〉技巧》中，從人物細節、詳略安排以及詞句斟酌3個方面，展現了文章寫作特色，“讀其言可以觀其貌”，在具體闡述其用字遣詞造句的精妙時，筆者從實詞與虛詞相結合運用的角度，讓學生不斷推敲透過語言文字表象所展示出來的人物復雜的內心世界。

1.2 關于情節結構的探究

“麻雀雖小，五臟俱全。”《燭之武退秦師》篇幅雖短，卻擁有完整的故事結構和前后呼應的情節?！扒耙蚝蠊笔窃撈谇楣澖Y構上的顯著特點。文章結尾晉文公“吾其還也”則是與前文的伏筆前后照應。熊亦華在《〈左傳〉選文文本敘事特點的教學研究》中在“前因后果”這一敘事結構特點中，關注細微末節之處的精彩筆墨，“秦晉圍鄭”是燭之武“夜縋而出”的因[4]。此外，燭之武的勸諫之詞在結構上也是層次井然，有因有果。

此外，對于該篇的情節結構的探究，還出現了一些比較有趣的探究，例如，楊嘯峰的《佚之狐能否早薦燭之武——<燭之武退秦師>的情節設計藝術》是從佚之狐推薦燭之武的時機這個角度探討《燭之武退秦師》的情節結構[5]。曹海英在《燭之武可以被早推薦嗎？——關于佚之狐“言于鄭伯”的早與晚》中，提出了如此疑惑：“佚之狐為什么不在燭之武壯年時早推薦他，而是在鄭國滅亡時才舉薦他？”筆者通過分析文獻，結合時代背景，從敘事藝術、情節虛構等角度推理燭之武能否被早推薦的原因[6]。

《燭之武退秦師》中巧妙的情節設計體現了邏輯思維、辯證思維等思維方式在人際交往中的運用[7]。

1.3 關于人物形象的分析

《燭之武退秦師》涉及到5個人物，按照出場順序分別為：佚之狐、鄭文公、燭之武、秦穆公、晉文公。對于人物形象的分析各有偏頗。值得肯定的是，燭之武雖然作為主角值得被分析，但是配角也是十分重要的推動故事情節發展必不可少的存在。佚之狐雖僅有一句“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退”，卻體現了他善于向帝王舉賢，為君主排憂解難的優點;鄭文公在國家生死存亡之際，肯放下一國之主的身段，勇于認錯，并且態度誠懇，擁有君主必須具備的深明大義。但是不可否認的是，作為君主，他并沒有及時任用賢才，這也是他作為領導的失策;燭之武作為該文的主人公，國難當頭，愿意放下自己的委屈與怨念，甘愿冒險為國覲見，體現了燭之武的愛國主義精神。同時他善于運用各種策略，把握時機，巧言辭令，能言善辯，最終令他以一人之力力挽狂瀾[8];秦穆公樂于傾聽，巧妙部署;晉文公則在面對秦軍撤軍后審時度勢，體現了晉文公非凡的君主氣度。每個角色的特點都刻畫得十分鮮明飽滿。

1.4 關于人際交往的啟迪

藝術作品源于生活卻又高于生活?！稜T之武退秦師》中令人印象最深刻的仍然是燭之武的說辯藝術。我國學者結合當今時代發展和社會現實，提出了一些實用觀點。

劉巖在《〈燭之武退秦師〉的說服藝術及情商啟迪》中通過分析燭之武的說服藝術來探究如何展開情商教育。他所闡述的說服藝術主要是對于燭之武勸諫的策略研究，從最初的迂回策略以贏得解決問題的時間，到以己度人以把握對方心理，最后通過列舉實例贏得對方贊同。啟發主要是對于學生情商教育的引導，以課堂為載體，教給學生為人處事的方法。他的情商教育的精彩之處，在于充分運用了上文分析的勸諫策略[9]。

沈琪在《“燭之武退秦師”中的談判智慧》中從談判的角度分析了其談判策略并提出啟示。與鄭文公的談判，燭之武采用的是欲擒故縱的談判策略。與秦穆公的談判，燭之武采用了多方位的談判策略，促成雙方的談判由對立型談判轉變為合作型談判。

2? 教學實踐

對于《燭之武退秦師》的教學設計，學界已經進行了許多研究，不同教學設計的從不同的角度出發，在具體教學實踐中產生了不同的側重點，在此，筆者就一些有特色的《燭之武退秦師》教學課例及教學設計進行了梳理并進行綜述。

曹芳貴在《基于學情促生成——以〈燭之武退秦師〉教學為例》中從關注學生學情的角度出發，提出教學準備應做到預設變預備，以生為本;教學內容應取決于學情，根據學生預習時產生的問題對教學內容的側重點進行調整;教學效果要達到調動學生參與探究文本積極性的目的，既體現學生主體地位，又促進實現教學相長[10]。

白圓圓的教學設計只抓住學習古人“說辭”技巧這一點，作者認為《左傳》文學常識應作為學生課后自學內容，若在講解課文的過程中，將其作為教學內容的一部分插入整體的教學設計中，則會顯得突兀[11]。筆者認為，這種教學設計只關注于“說辭”這一部分，未免使教學內容過于“單薄”，可以將《左傳》相關知識作為課前自學的內容，課上以交流展示的方式進行生生交流、師生交流，這不僅有助于對學生語文學科核心素養的培養，也使得課堂教學內容更加豐富多彩，調動學生探究文本、解讀文本的積極性。

胡子揚的從文言與文化兩個角度設計教學，教學重難點以實詞、虛詞以及文言句式的積累為主，他認為高一學生文言文的學習應當以積累為主，并設置課堂訓練，涉及詞類活用、文言句式、古今異義等的練習[12]。

3? 基于語文學科核心素養的《燭之武退秦師》教學設計

【教學目標】（1）了解《左傳》及相關文學常識。（2）掌握《燭之武退秦師》中的基礎文言知識。（3）明確全文的脈絡結構。

【教學重難點】劃分燭之武勸說之詞的層次，揣摩人物心理，品讀燭之武說辨藝術。

【課時安排】二課時

【教學過程】第二課時

【教學過程】

3.1 導入新課

學生展示搜集到的小故事。通過PPT展示上節課的基礎知識，組織學生自查。

3.2 分析燭之武勸說之詞的層次并分析語氣

組織學生小組討論，學生可能會劃分錯誤，逐漸引導學生派各小組代表回答這段話的層次。

（1）明確第一層次：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

師：燭之武見到秦王后，有沒有急于勸諫秦王？沒有。而是先說了秦國和晉國強強聯手攻打鄭國，鄭國必然會滅亡。哪個字表現了鄭國示弱？

生：既。

師：很好。既，已經。已經有自知之明了，沒有任何想法和企圖了，就等亡國了。燭之武一心示弱，讓秦王以為鄭國害怕了而放松戒備。這便于燭之武進行下一步的說服。這是采用了一種什么樣的策略？

師明確：以退為進。采用迂回策略。

師：那么在讀第一層次時，我們應該采用什么樣的語氣？

師明確：這是在陳述事實，所以應采用一種不卑不亢的語氣。

（2）明確第二層次：“若亡鄭而有益于君……君之薄也?！?/p>

師：若，如果。這是燭之武提出的第一個假設?！案摇保M敢，表現了燭之武謙恭有禮的態度?！盁边@個動詞體現了燭之武對秦王理解力與判斷力的尊重與肯定。這些能體現出什么？要用一種什么樣的語氣去讀？

生：謙恭有禮的態度。要用平緩的語氣。

師：很好。用一種平緩、委婉的語氣去讀出來。指名讀并進行指導。

師：秦晉并不接壤，中間還隔著晉國，想要越過晉國把鄭國當作東方道路上的主人是一件很不容易的事情。鄭國滅亡真正獲益的其實是？

生：晉國。

師：很好。所以燭之武發出反問，“焉用亡鄭以陪鄰？”為什么要做對自己沒有一點利益而增加對方實力的事呢？這是反問句，因此應注意讀出反問的語氣。

生試讀。生生互評。師生評價。

師：這是燭之武的第一個假設，假設亡鄭后的情形，對秦國是無益的。

（3）明確第三層次：“若舍鄭以為東道主……君亦無所害。”

師：若，如果。這里提出燭之武的第二個假設。我們請一位同學來分析一下這一層次并試著讀出語氣。

生：如果您放棄圍攻鄭國，而把它當作東方道路上迎接過客的主人，出使的人來來往往對您也沒有什么害處。這是在闡述亡鄭對秦王的好處。

師：很好。這是用舍鄭之后的利益來引誘秦伯，與前文滅鄭不利秦而利晉的局面形成強烈對比，更具說服力。這里的語氣應該比較誠懇。

（4）明確第四層次：“且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之?！?/p>

請學生通過小組合作方式按照前面分析每一層次的思路。

明確：“朝”“濟”故意夸張，對比突出晉君忘恩負義。警之以史，勾起怒火;“夫晉，何厭之有？”反問句;“肆”，擴張，延伸?！凹取帧闭Z氣連貫，凸顯晉國貪得無厭，無所顧忌，吞并天下的野心;“若不闕秦，將焉取之？”反問句，“取”，捕取，故意刺激，警示對方。

這是燭之武在分析利害關系，又用利益來誘惑過秦伯后所做的挑撥離間，主要是站在秦伯的立場上，用事實來指責晉國的背信棄義和貪得無厭。語氣可以稍微激烈一下。注意讀出兩個反問句的語氣。最后用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”一句。

3.3 分析人物形象

燭之武：深明大義，巧言辭令，能言善辯，甘愿為國冒險的愛國主義精神。

3.4 布置作業

文中還有許多人物形象，請任選一個分析人物性格。

3.5 板書設計

參考文獻

[1] 李春杰.服人以“利”——談《燭之武退秦師》的說服藝術[J].專題研討，2018（3）：48.

[2] 張建華.《燭之武退秦師》教學內容確立的誤區及應對策略[J].文學教育，2011（5）：92-94.

[3] 陳德芳，劉飛.善避其氣方成大器——談《燭之武退秦師》中的人物語言藝術[J].教材研討，2018（7）：31-33.

[4] 熊亦華.《左傳》選文文本敘事特點的教學研究[D].南京師范大學，2017.

[5] 楊嘯峰.佚之狐能否早薦燭之武——《燭之武退秦師》的情節設計藝術[J].語文知識，2015，12（9）：24-25.

[6] 曹海英.燭之武可以被早推薦嗎？——關于佚之狐“言于鄭伯”的早與晚[J].語文觀察，2016（6）：1-3.

[7] 朱晴霞.試解《燭之武退秦師》的四個疑惑[J].文學教育，2012（4）：28-29.

[8] 伍歡.是什么成就了燭之武——細讀《燭之武退秦師》[J].語文學刊，2013（8）：71-86.

[9] 劉巖.《燭之武退秦師》的說服藝術及情商啟迪[J].教材新解，2018（3）：48.

[10] 曹芳貴.基于學情促生成——以《燭之武退秦師》教學為例[J].福建教育學院學報，2017（12）：15-17.

[11] 白圓圓.《燭之武退秦師》教學設計[J].現代語文，2010（8）.

[12] 胡子揚.《燭之武退秦師》教學設計[J].教育教學論壇，2010（4）.