基于POA的大學英語讀寫教學實踐研究

梁歆寧

【摘 要】在中國英語教育者的長期實踐中，產(chǎn)出導向法已經(jīng)被提出作為一種新的英語教學理論。這個理論包含三個部分，即教學理念、假設(shè)和過程。在教學過程中，教學設(shè)計中以教師為媒介的方法得到強調(diào)。針對大學英語教學存在語言的輸入和輸出任務(wù)脫節(jié)、學用分離等問題，提出產(chǎn)出導向法（POA），并分析應(yīng)用POA的理論依據(jù)。探索按照POA的驅(qū)動、促成和評價三大環(huán)節(jié)來設(shè)計教學過程的新型教學模式。實踐證明，該教學模式是切實可行的，它有效地提高了學生的英語綜合運用能力，加強了學生的英語學習動機，激發(fā)了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，全面提高了教學效果，進一步促進了語言能力、學習能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)四大方面的英語學科核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】POA;大學英語;讀寫教學

POA理論即“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，）是一種全新的適合我國國情的“本土化”外語教學理論和方法。它結(jié)合“輸出假設(shè)”和語言學習的社會文化視角，以輸出為起點，再由輸入實現(xiàn)輸出優(yōu)化。對于大學英語課程的研究多為基于一個單元教學展開的針對寫作產(chǎn)出的 POA 教學設(shè)計和效果研究，或者是對 POA 在閱讀課程中的可行性理論分析等，鮮有通過整學期的教學實驗，將“閱讀”與“寫作”共同作為 POA 教學效果的研究對象。為了進一步探索 “產(chǎn)出導向法”對大學英語教學的影響，本文從新的維度對學生讀、寫的前、后測成績進行對比分析，以觀察 POA 教學對不同閱讀水平的學生有什么樣的影響，對不同寫作水平的學生有什么樣的影響，與傳統(tǒng)精讀教學在讀、寫方面對不同水平學生的影響有何差異;從而更準確地了解 POA 對不同水平學生的效果，為教師更有效地針對不同水平的學生進行 POA 教學提供實踐依據(jù)，也為教師該選擇 POA 還是傳統(tǒng)教學來進行大英教學提供參考。

1.POA在大學英語教學中應(yīng)用概述

傳統(tǒng)的大學英語教學主要關(guān)注學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，普遍存在“重輸入輕輸出”、 “重語言知識輕交際能力”的現(xiàn)象，從而導致英語學習“學用分離”和“費時低效”等問題。POA理論倡導以“學習中心說” “學用一體說”和“全人教育說”理念為指導思想，以“輸出驅(qū)動” “輸入促成” “選擇性學習”為理論支撐，采用“驅(qū)動” “促成” “評價”三個核心教學環(huán)節(jié)，使英語學習一方面達到幫助學生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用的能力的目的，另一方面幫助達成高等教育的人文目標，即促進學生文化意識的形成，文化思辨力的培養(yǎng)，自主學習能力和綜合素養(yǎng)的提升，并最終落實跨文化能力培養(yǎng)的目標。克拉申（Krashen，1985）的輸入假設(shè)將輸入視為二語習得的先決條件，而忽略了輸出的作用;斯旺（Swain，1995）的輸出假設(shè)在認可輸入作用的前提下，補充說明了輸出的四大功能。文秋芳（2015）認為英語專業(yè)課的課程設(shè)置和教學實踐多年來奉行著重視輸入的指導思想，導致學生可能缺乏足夠的學習欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學英語課程教學中，且越來越嚴重。大學生英語語言知識積累與英語語言實際應(yīng)用能力之間的嚴重失衡是一個較為普遍的現(xiàn)象因此，要用輸出驅(qū)動引發(fā)學生的求知欲，促使他們一步步完成教師預(yù)先設(shè)置的學習目標，最后利用評價機制實現(xiàn)教學目標。從這個角度出發(fā)，POA 在教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學任務(wù)分配時，首先關(guān)注的是學生能學到什么，其次倡導輸入性學習和產(chǎn)出性運用密切結(jié)合，邊學邊用，學中用、用中學，學用結(jié)合。

2.基于POA進行大學英語讀寫教學改進

2.1 POA英語教學方式設(shè)計

在“產(chǎn)出導向法”的理念下，學生的輸出是教學的目的，因而教師在進行教學設(shè)計的時候必然要以輸出為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上選擇教學方法和模式，從而通過有效的教學輸入來實現(xiàn)學生的輸出，提高學生的語言能力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，旨在用與單元主題相關(guān)的驅(qū)動小任務(wù)來促使學生發(fā)現(xiàn)自己語言知識和能力的不足，從而激發(fā)其學習欲望;在學生嘗試完成驅(qū)動小任務(wù)后，教師提出本單元的單元任務(wù)，包括任務(wù)類型和內(nèi)容;將教學任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并且做好相應(yīng)的說明。在這一階段，教師需要提供輸入練習的材料，材料包括教學視頻、閱讀文本材料等，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習。但自主學習并不意味著教師完全脫離教學活動，而是要隨時掌握學生的學習情況，通過在線軟件加深與學生的溝通，了解到學生在學習。過程中遇到的問題，從而在課堂上可以強調(diào)重難點內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習過程就是接受產(chǎn)出任務(wù)的過程，有選擇性地進行學習，并且可以根據(jù)自己的學習能力來選擇學習進度和學習方法。在課堂交流階段，學生在教師的指導下完成產(chǎn)出任務(wù)，教師可以安排學生通過小組合作的方式來完成任務(wù)，對已有的產(chǎn)出情況進行進一步交流。

2.2 POA英語教學輸入促成

輸入促成環(huán)節(jié)中，學生先有選擇地深度學習與單元任務(wù)相關(guān)的輸入材料，在輸入性學習的幫助下，完成單元任務(wù)。POA的輸入材料是完成產(chǎn)出任務(wù)的工具，只需對其進行選擇性深度學習，順利完成產(chǎn)出任務(wù)即可;這不同于傳統(tǒng)教學的以非選擇性的精讀方式來學習課文。以優(yōu)質(zhì)、深度的閱讀促進寫作，閱讀的目的不僅是教授閱讀策略，而是培養(yǎng)有思辨能力、有戰(zhàn)略眼觀的文化人。閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展必備的一項社會文化技能，從這個意義上講，閱讀不是被動地接受知識和信息這一簡單過程，而是一個積極思考、主動探索，從而形成文化對比、培養(yǎng)跨文化能力的動態(tài)發(fā)展過程。通過不斷吸納來自他者的不同觀點從而開闊思維，增加認知的準確性和深度，提升思辨能力。“讀而不思則惘，思而不讀則殆”，閱讀的過程不僅是掌握詞匯和語義本身，更是學會用語言去做事，去思考。閱讀是語言學習者需要掌握的重要技能之一，也被看作是學習者獲得語言輸入的主要途徑。應(yīng)該引導學生圍繞產(chǎn)出任務(wù)的具體要求，進行有選擇性的閱讀和學習，積累用于完成產(chǎn)出任務(wù)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本著語言為交際服務(wù)的原則，首先引導學生有選擇性地學習課文中完成產(chǎn)出任務(wù)所需的基本詞匯和重要表達，并能熟練地應(yīng)用在對話交流任務(wù)中。

2.3改進產(chǎn)出評價方式

在產(chǎn)出階段，學生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的提示，創(chuàng)造性地進行產(chǎn)出活動，完成產(chǎn)出任務(wù)-設(shè)計并推介一本介紹中國文化的書籍。在本階段，教師針對學生的產(chǎn)出活動做出及時評價，提供產(chǎn)出能力評價表，結(jié)合學生自我評價、同伴評價和教師評價。此環(huán)節(jié)也可以由教師和學生共同對學生的語言產(chǎn)出進行評價，從而促進學生對語言知識的掌握和交際能力的提高。POA采用師生合作的產(chǎn)出評價方式，這一環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學所沒有的。評價標準包括：本書設(shè)計是否對目標讀者有用，本書內(nèi)容是否有趣/能否吸引讀者的興趣，本書推介和促銷的計劃是否可行，能否最終成功等等。這種有針對性的點評一方面有助于引導和提升學生的跨文化意識和水平，另一方面也能實質(zhì)性地提升大學英語課堂教學的質(zhì)量和效率。

3.結(jié)語

POA教學對低水平學生的閱讀和寫作能力的影響最大，并且在影響低水平學生的寫作能力方面，比傳統(tǒng)精讀教學更具有優(yōu)勢。在POA理論指導下的課堂，學生學習英語和使用英語進行交流的動力和熱情明顯被激發(fā)了，“文化意識”和英語應(yīng)用能力也得到了提升，教師也從以“教材為中心”的傳統(tǒng)模式解放出來。這種以“學習為中心”，以“輸出”為驅(qū)動的課堂教學達到了“學用一體”的效果。

【參考文獻】

[1]常小玲.“產(chǎn)出導向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：359-368.

[2]王靜.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語讀寫課程教學模式探索[J].武警學院學報，2018（11）：81-85.